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本年度，我校德育工作经历了一次静水流深式的转向。我们逐渐认识到，真正的品德教育并非悬浮于说教中的概念，而是深深植根于孩子真实的生活体验与情感联结之中。因此，我们将年度德育工作的核心主题确立为 “链接生活，滋养心灵，培育有根的成长” 。我们尝试俯下身来，倾听孩子的声音，观察他们的困境，将德育的场域从抽象的条文拓展到食堂、走廊、家庭书桌与社区街角，致力于在平凡细微处，帮助每一个孩子建立与自我、与他人、与社区及与文化的健康、温暖而有力量的链接。

一、 核心理念转向：从“管理约束”到“链接与滋养”

过去，德育工作常不自觉地偏向行为规范的管理与约束。本年度，我们首先在理念上进行集体反思与重塑，明确德育的本质是“关系性”的建立与“生命力”的滋养。

（一） 确立“关系本位”的德育观。 我们相信，良好的品德始于良好的关系。学校教育的首要任务，是帮助学生在校园中构建安全、信任、支持性的人际关系网络。这包括亲密的师生关系、协作的同伴关系、和谐的亲子关系，以及学生与校园环境、与所学知识之间的积极关系。德育工作由此转化为一项“关系建设”的系统工程。

（二） 践行“生活即教材”的实践观。 我们不再将德育局限于专门课程与活动，而是提出“处处是德育契机，人人是德育导师”。学生的一次冲突、一次合作、一次失败、一次成功，校园里的一片落叶、一次停水、一场突如其来的雨，都成为我们因势利导、展开对话与教育的鲜活素材。德育从“刻意为之”转向“自然生成”。

（三） 聚焦“内在动力”的激发。 我们减少外部评比与奖惩的过度使用，更多关注如何激发学生的同理心、好奇心、责任感与归属感这些内在动力。我们相信，当孩子从内心认同某种价值，感受到行动带来的积极关联与意义时，美德才会真正生根。

二、 主要实践路径：构建多维度的成长链接网

基于以上理念，我们系统性地开辟了四条链接通道，将德育融入校园生活的毛细血管。

（一） 深化“与自我的链接”：提升情绪感知与生命认知

“情绪日记”与“心灵气象站”： 在中高年级推广非评判性的“情绪日记”，鼓励学生用文字或图画记录每日心情波动，并简单归因。每个班级设立“心灵气象站”，学生到校时可用磁贴标识自己的“情绪天气”（晴、多云、雨等），使情绪可视化，便于老师和同伴给予及时、适度的关心。生命教育主题课程： 开发“拥抱生命”系列课程，低年级通过种植豆苗、饲养蚕宝宝感知生命成长与周期；中年级通过探讨“我的家族树”理解传承与纽带；高年级通过观看自然纪录片、讨论热点新闻，理性探讨生命的意义、韧性及社会责任。我们尤其关注挫折教育，开展“我的‘失败’宝藏”分享会，重塑学生对挫折的认知。

（二） 重塑“与他人的链接”：培养同理心与建设性互动能力

“看见你”同伴关系建设行动： 开展“一周友谊观察员”活动，轮流由学生观察记录班级中的互助行为，在班会上分享“我看到的温暖瞬间”。设立“无声的感谢”信箱，鼓励学生用便签写下对同学的匿名感谢。冲突调解“小导师”计划： 培训高年级学生成为“冲突调解小导师”，让他们在老师指导下，学*运用非暴力沟通技巧，协助中低年级同学解决日常小摩擦。此举不仅解决了问题，更培养了高年级学生的责任感与解决问题的能力。跨龄混龄学*共同体： 在部分综合实践课和大型活动中，刻意打破年级界限，组建混龄小组。大孩子自然承担引导责任，小孩子学*跟随与模仿，在真实任务中学*如何与不同年龄的伙伴协作。

（三） 拓展“与社区/社会的链接”：从认知到参与，培育小小公民

“我们的社区”探究项目： 各年级围绕学校所在社区，开展分层项目探究。三年级“寻访社区老手艺人”，四年级“绘制社区安全地图”，五年级“调查社区垃圾分类现状并提出改进方案”，六年级“模拟策划一次社区文化节”。学生走出校门，采访、观察、调查，最终形成报告或举办成果展，真正与社区产生深度互动。“可持续校园”责任岗： 将校园环境维护转化为学生的责任与创造空间。设立“能源小管家”（负责检查灯光、空调）、“生态观察员”（记录校园小花园生态）、、“二手物资循环站站长”等真实岗位，让学生在实践中理解可持续发展与个人行动的关系。与远方伙伴的“平行故事”计划： 与一所乡村小学建立结对关系，不限于物质捐赠，而是开展“平行故事”交换。两校学生共读一本书，分享各自的读书笔记、家乡故事、日常烦恼与梦想，通过书信和视频，建立跨越地域的情感与认知链接，理解世界的多元与共通。

（四） 浸润“与文化的链接”：在体验中激活文化认同

“岁时节令”生活美学体验： 不仅仅庆祝传统节日，更深入其生活美学内核。清明时节，带学生在校园一角静默缅怀，制作朴素的花束；端午时节，重点不在于包粽子比赛，而在于讲述草木药用、驱邪避疫的古老智慧，制作香囊；中秋时节，举办月光诗会，欣赏古典乐曲，体会“天涯共此时”的意境。“校园本土文化地图”共创： 引导学生研究学校所在区域的历史、老街巷的名字由来、特色方言、传统美食。共同绘制一幅充满故事性的“校园周边文化地图”，并向家长和社区居民展示，成为学校与地方文化联结的纽带。

三、 支持系统保障：让理念平稳落地

为确保上述实践有效实施，我们着力构建了稳固的支持系统。

（一） 教师支持：从“管理者”到“ facilitator”（引导者）。 为教师提供“倾听与沟通”、“正面管教”、“项目式学*设计”等系列工作坊。设立“德育案例研讨会”，教师们定期分享成功或困惑的育人瞬间，集体研讨，不追求标准答案，而是丰富彼此的“教育工具箱”与共情能力。

（二） 家长同盟：从“配合者”到“共建者”。 开设“家庭关系工作坊”，帮助家长理解孩子的情感需求，学*家庭会议、有效赞赏等沟通技巧。发起“家庭传统分享”活动，鼓励家长分享自己家族的家风故事、庆祝传统节日的方式，让德育在家庭场景中自然延续。

（三） 环境创设：打造“会说话”的温暖空间。 改造校园角落，设立“静思角”、“合作游戏区”、“作品展示长廊”（不仅展示优秀作品，也展示“最具进步”、“最有趣创意”的作品）。让校园环境传递出包容、鼓励与创造的气息。

四、 年度成效、反思与未来展望

（一） 可见的成长与改变：

校园情感氛围显著改善： 师生、生生之间的对话更加温和，冲突发生后寻求沟通解决的意愿增强。学生普遍表现出更强的情绪表达能力和初步的共情能力。学生的主动性与责任感提升： 在社区项目和校园责任岗中，涌现出大量主动思考、积极行动的例子。学生开始*惯从“我能为此做点什么”的角度思考问题。德育从“活动”化为“常态”： 许多实践已融入日常作息，如“情绪气象站”、“无声感谢”，成为学生自然而然的生活*惯，教育痕迹淡化，育人效果深化。家校信任度加深： 家长从更多渠道看到孩子社会情感能力的成长，对学校“育人”工作的理解与认同达到新高度。

（二） 过程中的挑战与反思：

过程性评价的精细化挑战： 如何更科学、更人性化地记录和评价学生在“关系构建”、“社会情感能力”等软性指标上的成长，仍需要探索更个性化的工具与方式。教师工作负荷与专业支持的平衡： 新的德育模式对教师的观察力、沟通力和课程生成能力要求更高，需要持续且有力的专业发展与时间支持，避免教师产生倦怠。长期效果的追踪与评估： 这些着眼于内在动力与关系建设的教育，其长远影响需要更系统的追踪研究，如何设计有效的长期评估框架是一个重要课题。

（三） 未来发展的方向：

深化“学生声音”的参与： 计划在下学年成立更正式的“学生德育议事会”，在学校相关决策中纳入学生的建议，真正践行“与学生共同治理校园生活”。建设“德育资源智慧库”： 系统整理本年度成功的案例、活动设计、沟通话术，形成校本化的德育资源平台，供所有教师取用与迭代。探索“数字时代”的品格教育： 如何引导学生在与数字世界互动中保持同理心、批判性思维与责任感，将成为我们下一阶段重点研究的议题。

2025年，是我校德育工作回归教育本原、迈向深耕的一年。我们不再追求德育活动的“热闹”与“响亮”，而是更关注那些安静的瞬间、微小的对话、悄然发生的关系转变。我们深信，教育是农业，而非工业；德育是滋养，而非塑造。未来，我们将继续怀着敬畏之心，陪伴每一个孩子，在真实生活的土壤中，扎下坚实而温暖的根，向着明亮那方，从容生长。

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