更新时间：作者：小小条
有这样一则故事。教师：雪融化了是什么？学生：春天。教师：不对，是水!
雪融化后是什么呢？
跟我学物理网贾兰华老师对此解释说：知识原本没有标准答案！知识只有个体参与理解才能生发完整的意义，学生们的生存环境、生活体验、年龄差异、知识储备、理解程度不同，对知识的理解就不同。对上述事例来说，雪融化后是什么？无论是水还是春天都代表着学*者对知识的独有见解。
据报载：上海师范大学教授曹旭发表在报纸上的—篇散文，被某名牌高中选作期末考试阅读分析题，让提炼主题思想和分析写作意图等。有学生拿着这份考卷去请教曹先生，不料曹先生给出的答案竟与出卷老师的“标准答案”风马牛不相及。
贾兰华老师说：这是正常现象，知识不仅是客观的、公众的，而且也是个人的，个体并非是知识的旁观者，而是知识的参与者和主动建构者。一千个读者就有一千个哈姆雷特，人们在阅读文章时，是建立于个人认知基础的、与阅读情境相关联的感悟与解读，得出的答案当然不同。
然而，最悲哀的现实是：在日常孩子们的学*中，一些所谓的“标准答案”成了他们想象力和创造力的桎梏，像上述事例中，虽然连原文作者曹旭也不知道出题者是怎样想的，孩子们又不是他们肚子里的蛔虫，更不清楚这些人要干啥，但是学生们给出的结果必须与出题者或某些权威的想法一致，否则你就不用要考试分数了。
在应试思想影响下，教师常常将教学参考资料奉若神明，不敢越雷池半步。鲜有教师乐于倾听并充分肯定学生个性化的理解和分析，罔顾甚至于否定学生认知的个体差异性乃至很有主见颇有新意的解读。在课堂上，教师的任务就是竭力将学生引诱到自己预设的“埋伏圈”，在新课标下，由以往的满堂灌变成了现在的满堂问，一步一步“启发诱导”学生走向自己预设的答案。这种课堂看起来红红火火，学生在貌似师生频繁“互动”中拥有着话语权,一副自主的模样，其实他们表达自己见解和意见机会并未增多，因为教师的预设的、期待的答案仍是衡量学生回答正确与否的最终标准。
一次中外交流课上，一位特级教师,语言精练、教态从容，整个教学流畅，老师积极提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平，简直无懈可击。可是让老外不理解的是：学生都学会了，为什么还要上课？具有标准答案的教学只能把学生培养成机械答题的“能手”，他们的个性、思想统统被抹杀。
后现代知识观认为，知识具有不确定性，不存在绝对客观性的知识，也不存在唯一的科学真理。知识既不是对认识对象的“镜式”反映，也不是对现实世界的准确表达，它只是一种解释、一种假设，随着人们认识活动的深入而不断升华。
确实是这样，就拿物理来说，牛顿定律当时被科学家认为是无懈可击的，以后物理就是做些修修补补的工作，然而爱因斯坦的相对论再一次颠覆了人类的世界观，使人类对宇宙的探索又迈出了极大的一步，极大地推进了人类文明进程。
雪融化后是什么呢？其答案不应当是唯一的。它可以是松软的土地、泥泞的道路；也可能是洁净的柏油马路、青翠的草坪；它可以是水，也可以是春天。
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