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资料来源：中国教育每日

综合教育是国际和家庭教育发展的重要趋势。 2023年，教育部，国家发展与改革委员会以及财政部发布了“特殊教育的高质量综合发展”的主要目标，需要“在综合教育水平上有显着改善”。当今的学生越来越明显的个体差异，各种需求变得越来越复杂。综合教育基于满足所有学生的各种需求的价值概念，并在普通学校的普通班级中为包括残疾儿童在内的所有儿童提供公平，高质量的教育和服务。

综合教育的核心思想是，每个学*者都至关重要且同样重要。差异和多样性不应给学校带来压力，而应给资源带来压力。学校应该是每个学生都能成功的地方，由于残疾或个体差异，不应将学生排除在外和歧视。当前，通用学*设计被认为是促进综合教育的最佳实践方法。它设计了一个基于满足学生各种需求的课程框架，为每个学*者提供适当有效的学*支持。

澄清一般学*设计的内涵

促进综合教育课程的范式变化

一般学*设计是一种综合教育课程设计概念和技术，旨在响应学生的多样性，并基于建筑中的“一般设计”概念而开发。这个概念是由美国北卡罗来纳州立大学的残疾建筑师梅斯提出的。他主张设计师应在设计开始时完全考虑产品的广泛适用性，将可访问性并包含在设计的环境或产品结构中，减少调整后或建筑设施的特殊设计，并允许更多用户享受各种产品，公共设施和生活环境的便利性，并尽可能少地提供各种额外费用，因此每个人的生活都可以简化每个人，并且每个人都适合所有人。 “易于使用和减少障碍”是一般设计的起点和终点。例如，由建筑设施，大而突出的标志，安装在计算机上的语音识别系统设计的坡道入口等。都遵循一般设计概念。

在一般学*设计中，学生的多样性和独特性是一种教育资源。它主张根据学生的学*特征，偏好和需求增强课程的灵活性和适应性，并通过重建课程和教学来消除学生的学*障碍。一般学*设计认为，学校应该是每个学生都能成功的地方。学生的学*困难不是学生的内部能力的问题，而是学校和课堂组织中的缺陷引起的。

综合教育课程的核心是普遍的，可以满足不同学生的学*需求。每个学生都可以根据自己的特征形成个性化的使用方式。更重要的是，通用学*设计可以为有特殊需求的学生提供支持，尤其是残疾学生，以最大程度地发挥自己的潜力。一般学*设计意味着课程范式的变化，强调了综合教育课程的“重新设计”，以响应每个学*者的差异和个性化需求，以反映“以学生为中心”的现代教学概念。为此，教师必须具有前瞻性的意识，充分考虑学生在课程设计开始时在学*中可能遇到的障碍和困难，并试图反映目标，方法，材料和评估的多样性和灵活性，以免在教学过程中以及学生遇到问题时避免重复“修复”。

应用大脑神经科学的前沿理论

展示综合教育课程的多样性和可访问性

一般学*设计与大脑神经科学密切相关。只有通过完全考虑学*者的能力和表现，听力，演讲，运动，阅读，写作，注意力，组织，记忆等。在课程目标，教材和活动中以及教学评估实施中，才能保证具有不同认知能力的学生来实现课程目标。大脑神经科学研究认为，大脑的不同功能区域反映了学*的不同方面。人脑中有三个神经网络专门负责接收和处理信息，这些信息称为识别网络，策略网络和情感网络。每个学生在这三个认知系统中都有自己的优点和缺点，这需要课程具有高度的灵活性和多样化的演示方法，以便背景不同，不同的学*方式和能力的学生可以真正理解课程。为此，一般学*设计为人脑的三个认知系统提出了三个基本原理。

首先，多元化的信息演示方法。也就是说，它为所有学*者提供了获取信息和知识的合适方法。不同的学生在感知和理解课程内容方面有差异。例如，一些学生可能*惯了传统的印刷文本学*。一些视力障碍的学生可能会从听力或触摸中学*；听力障碍的学生可能喜欢视觉学*内容；大多数自闭症儿童都是视觉学*者。一般学*设计根据学生在课堂上感知到的信息的差异，例如合作学*，多元化的家庭作业设计，结构化演示等，为所有学*者提供各种选择，语言，象征性和理解力，以提高课程的理解性和可访问性，并减少学*障碍。

其次，多样化的内容表达方法。每个学*者都有自己表达自己学到的东西的方式。许多学生的学术问题不是由于缺乏能力，而是受单一表达的限制。一般学*设计应为学生提供各种和个性化的表情。这意味着学生可以选择更适合自己的表达式，例如表达自己学到的知识的非传统方式，例如可视化，听觉和触摸。例如，一些学生可能喜欢口头或身体表现，而不是参加标准化的测试。阅读障碍的学生在口头表达方面可能会更好，但害怕写作。一般学*设计鼓励学生以各种方式表达自己的知识，指导学生，尤其是特殊学生，以展示他们以自己喜欢的方式学到的知识和技能，并探索独特而合适的表情。例如，学生可以使用PPT，小组制作海报，脚本，模型制作，表演或视频录音来完成作业。

第三，多元化的学*参与方法。学生的参与水平是衡量课程设计和教学的重要标准，并且不同学生参与学*的方式和动机存在差异。教师必须考虑如何建立充满学*机会的环境，并增加学生选择和参与教学活动的机会。一般学*设计强调了“动机”在学*参与中的核心地位，了解不同学生学*动机和参与水平的差异，根据学生的学*兴趣，将课程内容和教学活动设计，结合了学生的兴趣和兴趣和学*动机，并促进学生积极参与学*活动。这需要对课程设计的学生充分了解，根据学生的兴趣选择不同的教学支持和行为强化方法，并提高学生的学*动机和参与水平。

一般学*设计将这三个原则纳入了课程设计和实施的整个过程，最大程度地减少了学生学*的障碍，并向所有学生（包括残疾学生）追求“沟通”。 “启蒙”是指采用各种演示方法，表达方法和参与方法的课程设计的灵活性，这些方法有利于克服“一定程度的全部”课程中的学*障碍和困难，并为每个学生提供适当有效的学*支持。

加强教室与数字授权的整合

激发学生的参与和个性化学*

一般学*设计强调了现代数字技术在课程设计的各种要素中的渗透，并在支持数字技术的支持下实施了多元化的教学内容，表达和参与方法，从而增强了教学和学*的课程灵活性和适应性。通过将专门设计的数字媒体技术，虚拟现实技术和人工智能技术集成到课堂上，完全吸收了技术实力，教学信息演示文稿从“基于维修的”设计到“预防和包容”设计。一般学*设计和技术的结合带来了更大的优势。课程内容可以以各种媒体形式显示，例如语音，图像，卡通动画，虚拟模拟等，以适应学生的不同学*风格和偏好。数字技术不仅可以增强课程的适应性，而且还*扩大了学生参加课堂学*的机会。

综合教育需要通过数字和信息技术来增强所有学生的信息表达，传播，接受和理解，以及使用技术媒体和丰富的资源来实现参与性学*。一方面，一般学*设计强调了设计开始时创建整体学*环境，并通过将课程与科学和技术辅助工具和数字技术相结合，帮助特殊学生参与了在综合教育环境中学*。例如，使用虚拟现实技术，AI系统等创建模拟学*环境，可以使患有发育障碍的儿童充分参与并体验有意义的学*过程。另一方面，一般学*设计依靠数字技术来支持个性化的以学*者为中心的参与和学*。人工智能技术基于对学生认知特征，学*风格和情感态度的自动认可和感知，从而为学*者提供了适应其个人特征的学*资源和方法。在线学*系统根据大数据分析了学生的个性化数据肖像，将它们纳入个性化的教育计划中，为学生提供针对有特殊需要的学生的精确定制学*计划，创建个性化的独立学*平台，并为特殊学生的个性化成长提供支持。

简而言之，一般学*设计通过课程调整来适应学生的多元化特征，并推动课程范式的变化，旨在改革传统的课程概念，并最终指出综合教育的目标。它为所有学生，尤其是残疾学生提供了平等学*高质量课程的机会。通过使用脑科学理论和数字技术，它可以最大化特殊学生的需求，并将综合教育从理想的愿景转变为教育现实。

（作者邓·孟（Deng Meng）是东中国师范大学综合教育研究所的院长兼教授；