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高中英语文学经典整本书阅读导读课实践探究

汤彪凤

摘要：英语文学经典整本书阅读对提升学生的英语学科核心素养至关重要。导读课作为整本书阅读教学的关键环节，在提高学生阅读效率和深度方面具有独特的教育价值。本文以《老人与海》为例，探讨整本书阅读导读课的教学实践及其意义。研究提出导读课的设计策略，包括作者背景介绍、封面、目录和插图分析及小说第一章的阅读与讨论，旨在提高导读课的教学效果，为学生的后续自主和持续阅读奠定基础。

关键词：英语文学经典；整本书阅读；导读课；高中英语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：除了课堂和教材所包括的语篇，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读*惯，发展阅读能力，学*语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力等（教育部 2020）。

在《课程标准》的明确指引下，高中英语教育日益重视课外阅读的价值，尤其是对英语文学经典的整本书阅读。具有完备内容、整合思维、丰富语言及深刻文化内涵的英语文学经典体现了英语学科工具性和人文性的统一，以其为依托开展的整本书阅读教学在学生英语综合素养培育方面具有独特的优势（田艺炜、刘力菀 2022）。

一、高中英语文学经典整本书阅读的价值探索和现实挑战

（一）高中英语文学经典整本书阅读的价值探索

1. 语言能力的提升

整本书阅读提供了丰富的语言素材，包括地道的词汇、复杂的句式结构和多样的修辞手法。特别是通过阅读经典文学作品，学生能够接触到更地道、规范、生动、优美的英语表达，这对于提高其语言表达的准确性和流畅性具有不可估量的价值。

2. 文化意识的培养

英语文学经典是西方文化的瑰宝，是记录历史和文化的重要载体。这些作品往往涉及历史、文化、哲学、政治、经济等多个领域的知识，具有很高的跨学科价值。通过阅读不同国家和地区的文学经典，学生可以深入了解不同文化的特点和历史背景，开阔知识视野，形成更加全面的知识体系并增强跨文化交际能力。

3. 思维品质的提升

文学经典作品往往具有深刻的主题思想、复杂的人物关系和人物性格及多元的价值观念，需要学生进行深入思考、分析、推理和判断，从而形成独立的见解。这一过程有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维。同时，文学作品中的多样情节和丰富想象也能激发学生的创造力和想象力。

4. 学*能力的增强

高中英语整本书阅读需要学生具备自主学*的能力，包括制订阅读计划、选择阅读策略、监控阅读进度等。在这一过程中，学生不仅能够提高自我管理能力，还能学会有效地获取信息、处理信息和利用信息。此外，阅读后的讨论、分享和反思等活动也有助于提升学生的沟通能力和协作能力。

《课程标准》强调，学生可以从优秀的文学作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示并感悟其精神内涵，反思自己的人生成长（教育部 2020）。因此，倡导并践行英语文学经典整本书阅读的方式，对于极大提升学生的英语学科核心素养及促进个人全面发展至关重要。

（二）高中英语文学经典整本书阅读的现实挑战

随着基础教育课程改革聚焦核心素养，英语教育正经历变革。核心素养本身所具有的高度综合性、情境性、道德性和实践性等特点要求学生所处的教学情境具备条件化、情景化和结构化的特点。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比，整本书阅读在为学生提供这样的学*情境方面具有得天独厚的优势（张金秀、国红延 2020）。英语文学经典整本书阅读被视为教材阅读的重要拓展和补充。这一观点不仅在英语教学研究领域内获得了韩宝成（2018）、何开朗与曾红敏（2019）等学者的支持，也在教学实践中得到了张金秀（2019）等众多教育者的积极响应与验证。然而，在高中英语文学经典整本书阅读的实际推进过程中，依然面临多方面的挑战。

从学生角度来看，高中时期学业负担沉重，学生不得不将大量时间和精力集中在应试科目的复*上，这使得他们难以保证充足的课外阅读时间，因此，对于英语文学经典整本书阅读缺乏足够的兴趣和驱动力。此外，英语文学经典作品往往具有较深的思想内涵和复杂的语言表达方式，对于英语水平有限的高中生来说可能存在阅读难度。同时，作品中的文化背景和历史知识也可能成为学生理解作品的障碍。受应试教育的影响，学生缺乏相应的整本书阅读的方法和技巧的指导。大多数学生在整本书阅读过程中只会针对作品里出现的生词和句型等进行摘抄，而忽略了文学经典阅读所带来的更深层次的文化熏陶、思想启迪和情感共鸣。久而久之，学生的阅读激情将会被这种浅尝辄止的阅读方式逐渐消磨，难以真正领略到文学经典的魅力，也无法培养出深厚的文学素养和广阔的视野。

从教师层面审视，挑战同样显著且不容忽视。教师需要持续更新教学观念与方法，以契合整本书阅读的教学需求。然而，在实际教学实践中，教师常常面临教学资源匮乏、教学时间紧迫的困境，这导致他们难以对学生进行全面且有效的指导。此外，受高考导向的影响，许多高中英语教师更倾向于采用“碎片化”的篇章阅读教学模式，这种模式往往只聚焦高考重点考查的阅读微技能训练，而在语篇解读上则大多局限于词汇和句子的表面分析，忽视了文本的整体意义、深层结构及文化内涵的深入探索。相比之下，文学经典整本书阅读教学对教师提出了更高的要求。它不仅需要教师具备广博的知识储备，以便能够全面且深入地解读文本，还需要教师精心设计课程，包括明确阅读目标、合理安排阅读进度及组织丰富多样的阅读活动。这无疑对教师的阅读能力、分析能力和教学设计能力构成了严峻的挑战。

二、导读课在教育实践中的价值及意义解读

鉴于上述挑战，导读课作为整本书阅读教学的关键环节，在高中英语文学经典整本书阅读中的作用尤为重要。导读课作为整本书阅读教学的第一课时，其目的在于为学生后续主动、持续阅读奠定基础，在提高学生整本书阅读时效性方面有着独特的教育价值（蔡琼、张金秀 2020）。其价值和意义主要体现在以下几个方面：

（一）激发兴趣与动机

导读课通过精心策划的导入活动，如引人入胜的故事开端讲述、作者生平及创作背景的揭秘，以及作品背景、主题思想的介绍等，能有效地激发学生对书籍的好奇心与探索欲。这些活动帮助学生建立对作品的初步认识，从而增强他们阅读的内在动力，为后续的自主阅读注入强大的动力。

（二）降低阅读难度，构建阅读框架

在导读课中，教师可以对作品中的难点和重点进行预先讲解，帮助学生扫清阅读障碍。教师通过提供必要的文化背景知识和语言支持，使学生在后续的阅读过程中更加顺畅。同时，教师还引导学生初步了解书籍的结构、主题、风格等，为学生构建清晰的阅读框架，使他们在后续的阅读中能够有的放矢，更加高效地理解和吸收信息。

（三）传授阅读策略，提升阅读效能

导读课是传授和强化阅读策略的黄金时机。教师可以通过精心设计的教学活动，如预测、提问、总结、联系个人经验等，引导学生学*并运用这些阅读技巧。这些策略的运用能显著提高学生的阅读效率和理解能力，为他们独立、深入地解读文本打下坚实的基础。

（四）促进深度思考，培养批判性思维

在导读过程中，教师鼓励学生就书中的关键议题、人物性格、情节发展等进行初步探讨，并引导他们从多个角度思考问题。这种引导不仅有助于学生更好地理解作品的深层含义和文化内涵，还培养了他们的批判性思维和独立思考能力。

（五）增强师生互动与合作学*，开阔文化视野

导读课为师生提供了互动和合作的机会，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作。同时，导读课还承担着开阔学生文化视野、增强跨文化交际能力的重任。通过介绍作品的历史背景、文化内涵及社会风貌，学生得以在阅读中领略不同文化的魅力，从而提升全球意识和文化素养。

有鉴于此，本研究基于课例，探索高中英语文学经典整本书阅读导读课的实践路径，期望能够为高中英语文学经典整本书阅读提供有益的参考。

三、文学经典整本书阅读导读课的教学实践

在探讨文学经典整本书阅读导读课的教学实践之前，选书是开展整本书阅读的关键环节。在选书时教师要考虑三个要素：文本语言难度、学生认知水平及文本类型。最佳的共读书是语言难度符合学生英语阅读水平、内容难度符合学生认知水平同时又能体现多样化文本类型的书籍（张金秀 2018）。分级读物正是基于不同年龄段学生的语言能力和认知水平而设计的，它们通过科学的分级体系，为学生提供了既具有挑战性又符合其当前水平的阅读材料。

（一）学情分析

本次文学经典整本书阅读导读课程，面向对象是一所市级重点高中高一年级文科重点班的学生群体。他们刚刚完成了高考科目组合的选择，并踏入了一个全新的班级环境。他们具备较为扎实的英语基础，并且对英语语言学*及文学阅读怀有浓厚兴趣。然而，尽管热情高涨，学生在文学作品阅读方面的实践经验尚显不足，尤其是小说这一体裁的阅读对他们而言尚属初探。因此，他们在进一步提升英语阅读理解能力及深化文学分析技巧方面亟须专业的引领与指导。

（二）文本解读

考虑到学情特点，教师采用《Hi Classics 品读文学经典》英语分级阅读系列的第一辑中收录的The Old Man and the Sea（《老人与海》）作为本次整本书

阅读教学的核心材料。《老人与海》这部脍炙人口的经典之做出自美国杰出作家海明威（Hemingway）之手，是一部历经岁月洗礼而魅力不减的文学作品。该书在1953年为海明威赢得了美国普利策奖，并在次年为其带来了诺贝尔文学奖的殊荣，进一步证明了其文学价值和影响力。故事的主角是一位名叫圣地亚哥的老渔夫，他孤独而坚韧，面对生活的重重困难，依然坚持出海捕鱼，渴望捕获那条传说中的巨大马林鱼。在一次孤独的航行中，老人与大鱼展开了惊心动魄的搏斗，这场较量不仅是对体力的极限挑战，更是对意志与信念的深刻考验。最终，尽管老人只带着鱼骨返回，但他的精神胜利却比任何物质收获都要宝贵，向读者传达了关于勇气、坚持与尊严的深刻主题。

对于刚刚完成高考科目选择，步入新班级生活的高一学生而言，《老人与海》是一本不可多得的阅读宝典。首先，海明威简洁而富有力量的语言风格为学生学*英语表达提供了极佳的范例，书中对自然景象的描绘、对人物心理的刻画及对斗争场面的叙述，都是积累语言素材、提升阅读理解能力的宝贵资源。其次，老渔夫圣地亚哥不屈不挠的硬汉精神能够激励学生在面对新环境、新挑战时保持坚韧不拔的态度，学会在逆境中寻找希望，勇敢地面对未来的每一次挑战，培养积极向上的人生观。最后，书中蕴含的深刻哲理如人与自然的关系、个人奋斗的意义等能够引导学生进行深入思考，促进他们心智的成熟与人格的完善，为日后的学*与生活奠定坚实的思想基础。

（三）导读课的设计思路

1. 教学目标

本堂课结束时，学生能够：

（1）理解作者的背景及其对写作的影响。

（2）分析视觉线索（封面、目录、插图）以预测小说的内容和主题。

（3）理解第一章并分析小说的基本要素。

（4）识别硬汉的特征，结合文本探讨这些特征与小说主题的关系。

2. 课前准备

（1）学生需提前利用多种资源（如在线文章、视频、电影和书籍）深入研究海明威，制作思维导图以全面探索其生平、挑战、爱好、作品、性格、写作风格等关键信息。

（2）学生需阅读预备材料，内容涵盖小说七要素的简述及描述人物性格与态度的词汇库。

（3）学生自主阅读《老人与海》第一章，细致学*“关于作者”部分（第2—3页），并参考红色方框内的专家解读。

3. 教学步骤

Step 1：Lead-in—A presentation about Hemingway

教师需要在读前与学生简要分享作者信息及创作背景，以帮助学生在背景和作品之间建立联系，减少阅读障碍（谢婷婷 2021）。《课程标准》指出“教师要善于指导学生利用思维导图或信息结构图，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”（教育部 2020）。以本堂课为例，教学活动巧妙地始于展示一系列由学生预先精心制作的关于海明威的思维导图。这些思维导图不仅是学生预*成果的展现，还是教学策略的重要组成部分。它们通过直观、结构化的形式，将关于海明威的生平细节、主要作品及其文学地位等零散信息条理化、清晰化，进而完整呈现，有力促进了学生逻辑思维能力与批判性思维能力的提升。此环节不仅体现了学生对海明威相关知识的初步掌握，而且为后续深入学*构建了坚实的认知框架，确保了学生在理解海明威作品时能更加得心应手。

紧接着，为了进一步深化学生对海明威的认知，并鼓励他们进行课堂互动与知识共享，教师邀请了一位在此前准备工作中表现突出的学生，让其依据精心构建的思维导图进行演讲。这位学生不仅系统地概述了海明威的生平事迹、兴趣爱好、作品、角色类型、挑战、作品主题、写作风格及其对后世文学的影响，还通过个人见解的融入，激发了同学们对海明威作品深层含义的思考与探讨。

在这位学生演讲的过程中，其余学生认真聆听，并主动记录演讲中的重点内容和新颖观点。这一环节不仅锻炼了学生的听力理解与笔记整理能力，还为他们后续的自主探究与小组讨论提供了丰富的素材和灵感。通过这样的教学设计，教师成功地将被动接受知识转变为主动探索知识，促进了学生之间及学生与文本之间的深度对话，为全面而深入地理解海明威及其作品奠定了坚实的基础。

Step 2：Meet—The author

学生基于前期的研究、阅读和演讲内容，通过口头交流的方式，共同补充和完善了海明威的个人简介，包括姓名、国籍、获奖情况、工作、写作风格和作品。该简介以思维导图的形式（见图1）呈现。这一过程不仅加深了他们对海明威基本信息的理解，还促进了学生与教师之间的信息共享与思维碰撞。

在经历了一系列精心设计的铺垫环节后，学生对海明威的认识达到了更深刻的层次。借此契机，教师引导学生进行了一场深入的思考与探讨，提出了一个启发性的问题：“What kind of person do you think Hemingway was?”学生积极回应，试图运用多样化的形容词和名词去勾勒这位文学巨匠的立体形象。部分学生以“勇敢”（brave）一词概括其面对生活挑战时的无畏精神；有人则强调他“强大”（powerful）的内在力量，不仅体现在文学创作的影响力上，更蕴含于其坚韧不拔的生活态度上；还有人以“坚定”（determined）来形容他对于创作理念的执着追求；更有学生直接将其誉为“英雄”（a hero）或“硬汉”（a tough guy），以此来彰显海明威在逆境中不屈不挠、勇往直前的光辉形象。通过这些丰富而生动的词汇，学生携手合作，共同塑造出一个既鲜明又饱满的海明威形象。

在此基础上，教师进一步提出深化讨论的问题：“Did Hemingway’s life experiences influence his writing? How?”针对这个问题，有学生回答：“Hemingway once served as a volunteer and was wounded during World War I. His experiences had a great impact on his works which were related to the wars and demonstrated his resilience.”海明威在第一次世界大战期间曾作为志愿者参战。这段经历不仅让他亲身经历了战争的残酷和无情，还让他对人性、生命和死亡有了更深刻的理解。这些感受深刻地反映在他的作品中，如《永别了，武器》和《丧钟为谁而鸣》等。这些作品都以战争为背景，探讨了战争对人类精神和肉体的摧残，以及人们在战争中的挣扎和求生。而该学生的回答很好地反映了海明威的战争经历对他的作品主题的塑造的影响。

也有学生根据PPT上呈现的图片（见图2）回答：“Hemingway’s big fish hunting experiences greatly influenced his writing.”教师在学生回答的基础上进行了补充讲解：“海明威在移居古巴后，结识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯，并与其建立了深厚的友谊。老渔民的捕鱼经历为他创作《老人与海》提供了源源不断的灵感。”使学生对海明威的文学成就和背景有了更加深刻的认识。

从学生的回答可以看出，学生的好奇心和探索欲在该环节被很好地激发。通过深入分析海明威的个人经历、时代背景及这些因素如何塑造了他的创作理念和文学主题，学生不仅获得了关于海明威及其作品的知识，更重要的是，他们通过批判性思维和同理心的培养学会了如何多维度审视和理解文学作品。这种分析过程促使他们不断质疑、反思，从而培养了其独立思考和批判性思维能力。

Step 3：Read—The cover

在教学过程中，教师引导学生对《老人与海》的书籍封面（见图3）进行细致入微的观察。这一环节旨在通过视觉识别，促使学生提取封面上的关键信息，包括书名、作者、主角老人形象、浩瀚的大海背景及神秘的大鱼等元素。这一过程不仅是对视觉信息的捕捉，更是激发学生初步好奇心与想象力的关键步骤，为他们对书籍内容的探索预留了丰富的想象空间。

随后，教师进一步引导学生根据这些关键视觉信息，从时间、地点、人物、事由等核心要素出发，尝试预测故事的大致情节。这一活动有助于培养学生的想象力和逻辑推理能力，使他们在未阅读正文之前，能够基于封面信息构建出对故事情节的基本框架和初步期待。这种预测性的思维训练有助于学生在后续的阅读中更加主动地寻找线索，验证或修正自己的预测，从而深化对作品的理解。

最终，教师进一步激发学生的深度思考，提出了一个关键问题：“What kind of person do you think the old man was?”学生基于封面图片的直观感受，充分调动想象力，运用诸如strong（强壮）、brave（勇敢）及 fearless（无畏）等形容词，对图片中老人的形象进行了生动的描绘。这一系列的引导活动不仅使学生掌握了从书籍封面提取关键信息的方法，而且极大地激发了他们对《老人与海》这部作品深层主题及人物塑造的好奇心与探索欲望。这种前置性的思维启迪与兴趣培养为学生后续深入阅读和理解作品内容奠定了坚实的基础，有助于他们在更广阔的文学视野中深刻领悟作品的丰富内涵与深远意义。

Step 4：Read—The contents and illustrations

教师首先指导学生快速浏览书籍的目录部分（见图4），帮助他们迅速捕捉关于主要人物角色及故事背景的关键信息。随后，为了进一步提升学生的故事预测能力和视觉解读技巧，教师精心设计了一项活动，引导学生将《老人与海》一书的各个章节与配套插图（见图5）进行精准匹配，并鼓励他们与搭档合作，依据这些插图，按顺序共同复述故事。通过这一富有创意的教学环节，学生不仅能够依据插图中的微妙线索合理预测故事的后续发展，还能够在脑海中构建出一幅幅生动、细腻且连贯的情节画面。在讨论过程中，学生展现出极高的热情，他们积极交流观点，提出了多种基于插图预测的故事版本。这些版本有的与原著情节颇为接近，体现了学生对故事核心要素的准确把握；有的则呈现截然不同的情节走向，彰显了学生丰富的想象力和创造力。这一活动不仅锻炼了学生的视觉解读能力和故事构建能力，还激发了他们对原著情节发展的深入思考和个性化解读。

在深入剖析了故事内容之后，教师进一步引领学生探讨海明威与书中老人角色之间的共通之处。学生积极响应，从外貌特征（如蓄有胡须）到性格特质（勇敢、坚定、坚韧不拔、富有韧性）等维度进行了细致的比较。在此基础上，教师进行了补充，特别强调了海明威与老人角色共有的“硬汉”精神，即在面对重重困难和严峻挑战时所展现出的坚韧不拔、永不屈服的品质。

为了促进学生的情感共鸣和价值观思考，教师组织了一场讨论活动。学生围绕“Would you like to make friends with an old man? Why or why not?”这一议题展开了热烈的讨论，并分享了各自做出选择的原因。部分学生表示愿意与老人交友，因为他们认为老人拥有丰富的人生阅历和宝贵的人生智慧，能够为自己提供独特的见解和启示。也有学生表达了不愿与老人交友的立场，主要基于代沟的存在及可能缺乏共同话题的担忧。通过这场讨论，学生不仅对“是否愿意与老人交友”这一议题有了自己的见解，还进一步加深了对小说中老人与男孩关系的理解。学生带着这份深刻的反思和对友谊、尊重、陪伴的新认识，自然而然地过渡到了对小说第一章“老人与男孩”的细致赏析，一同探索这段跨越年龄界限的友情故事。

Step 5：Read—Chapter I：The Old Man and the Boy

阅读文学经典时，把握以下七个要素可以帮助读者更深入地理解和欣赏作品：plot （叙事顺序——开头、发展、高潮、结尾、矛盾冲突）、characters（人物）、setting（背景）、theme（主题）、point of view（叙述视角）、style（文体风格——语言）、tone（语调——作者态度）（谷红丽 2024）。

以《老人与海》第一章的鉴赏为例，教师首先引导学生细致分析文章首句所包含的关键要素。从人物角度来看，学生了解到这部小说的主人公是一位独自驾船捕鱼的老人。情节方面，老人已连续八十四天未能捕到鱼，这一情节构成了故事的主要冲突，既是老人面临的巨大挑战，又是推动故事发展的核心动力。如何解决这一冲突？答案蕴含在take a fish这一关键短语中，老人亟须克服困境，重获捕鱼的成功，以此证明自己的能力与价值，这同时也是他内心最深切的愿望与追求。 在此基础上，教师进一步引导学生思考：“Knowing the old man’s situation，how would you treat him?”学生给出了多样化的回答，有的提出buy him a big boat或fish together with the old man，展现出同情与帮助的意愿；而有的则回答make fun of him或keep a distance from him，这些回答虽源于不同的理解和情感反应，却也引发了更深层次的思考。借此契机，教师引导学生深入剖析了小说中男孩的父母、男孩、大部分渔民、年纪较大的渔民对老人的不同态度，并探究其背后的原因。

此外，教师还引导学生深入探讨老人被定义为“硬汉”的特征，分析是否仅凭内在力量就能成为“硬汉”。通过深入分析第一章中的不利因素，如老人的外貌、生活条件等，学生更加深刻地理解了这些不利因素在叙事中的意义和作用。在此基础上，教师指导学生预测圣地亚哥在未来章节中可能面临的挑战，并分析海明威对该角色的可能态度。学生根据自己的阅读和分析，积极讨论小说的可能主题，从而更加全面地把握了《老人与海》的思想内涵和艺术价值。在分析过程中，教师引领学生始终围绕小说的七大核心要素展开，通过运用丰富多样的教学策略与教学手段，在鉴赏过程中极大地促进了学生对这部英语文学经典的深刻理解与欣赏。

（1）运用多媒体辅助教学。

在引导学生分析作品包含的关键要素之前，师生跟随音频朗读作品的首句：“He was an old man who fished alone in a small boat and he had gone eighty-four days now without taking a fish.”学生通过朗读，可以初步感受到这句话所蕴含的深沉情感和故事氛围，加深印象，为后续的分析奠定坚实的基础。在深入分析作品第一章中的不利因素，诸如老人的外貌、生活条件等细节之前，教师安排学生先跟读音频。这一教学策略能有效地助力学生更深刻地领悟这些不利因素在推动故事情节发展及强化主题表达方面所扮演的重要角色。

（2）构建图表与思维导图。

在探讨不同人物对老人态度的过程中，教师采用了图表的形式（见图6）直观呈现探讨内容，并组织了小组合作学*。学生被分为若干小组，每组负责在小说第一章中自主查找具体页码及相应证据，以支撑对人物态度的分析。小组成员间展开了热烈讨论与积极分享，不仅关注了人物态度的多样性，还深入分析了文本修辞手法的运用。此图表有效促进了小组讨论的顺利进行，帮助学生更全面地理解了故事的情境与氛围。为进一步挖掘人物态度的深层原因，教师指导学生运用简洁明了的人物思维导图（见图7）作为工具，进行观察、对比及深入讨论。这一方法旨在揭示不同人物对老人持各异态度的根源：老渔民们因熟稔老人的过往经历与独特性格，故而对其展现出深切的理解与支持；其他渔民则因对老人缺乏足够的了解，往往以嘲笑相待。至于老人与男孩之间微妙的关系，尽管作者并未直接阐述，但学生仍能通过细致分析二者间的对话捕捉到其中蕴含的深厚情感与纽带。思维导图以其直观清晰的特点，提升了讨论的深度与广度，使学生能够迅速把握关键信息，深入理解故事背后复杂的人物关系与情感纠葛。

（3）实施角色扮演教学法。

为了进一步探究老人与男孩的关系，并深化学生对《老人与海》中情感深度与主题精髓的理解，教师策划了角色扮演活动，让学生两人一组复现《老人与海》中老人与男孩间富含深意的对话场景，旨在通过表演实践细腻地探寻两者间微妙的情感纽带及小说深层的主题意蕴。活动的高潮部分，教师特别邀请了两位学生走上前台，以生动的对话表演将全场氛围推向高潮。在一幕幕生动的演绎中，学生深切体会到作者如何以简洁的语言精妙地勾勒出老人与男孩之间那份纯粹而深厚的友谊，使得小说的情感力量与主题思想在学生的心中得到了更直观而深刻的共鸣。

（4）品鉴语言魅力与运用。

为了引导学生深入探索《老人与海》中的语言艺术与写作手法，教师着重强调了关注修辞手法、词汇选择及句式结构的重要性，旨在提升学生的语言审美能力。作者巧妙地运用对比修辞手法，在刻画不同人物对老人的态度时，不仅生动地突出了彼此间的差异，还有力地强化了小说的主题，激发了读者的深思。同时，这种对比手法也极大地增强了情感共鸣，使得文本的艺术性得到了显著提升。特别值得一提的是，第一章里老人与男孩之间的对话虽然直接简洁，却饱含感情，这恰好是海明威“冰山理论”的生动体现，即只展示冰山的一角，其余部分留给读者去推敲。这种写作手法使得文本表面看似平静，实则蕴含着丰富的情感和深刻的主题。

为了让学生更深入地理解这一点，教师在课前作业的基础上进一步指导学生从文本中挑选出关键句子，并识别出反映老人自信心的词汇，如cheerful and undefeated（欢快且不败的）、confident（自信的）及confidence（信心）。通过这一环节的学*，学生不仅能够锻炼自己的语言敏感度，还能够更准确地把握小说的情感基调，深入剖析老人的内心世界和性格特点。这样一来，学生就能更加全面地领略到《老人与海》这部文学作品的语言艺术和写作手法的魅力所在。

这一系列教学活动展现出高度的连贯性与层次性，为学生构筑了多元化且互动性强的学*环境。它们不仅向学生提供了实用的阅读策略，还促进了学生对《老人与海》这部小说情节与人物的深入理解。整个教学分析过程紧凑有序，各环节紧密相连，形成一个有机的整体。通过这一系列活动，学生不仅实现了对小说内容的深刻把握，更重要的是学会了如何运用批判性思维剖析和阐释文学作品，极大地提升了英语语言能力，培养了文学素养，同时也深化了人文情怀。

Step 6：Discuss—Personal experiences

在深入鉴赏小说第一章的过程中，了解到老人在面临种种挑战时，依然展现出坚韧不拔、乐观自信的“硬汉精神”（tough guy spirit）。基于此情境，教师设计了一项配对讨论活动，该活动聚焦学生重新分班后新生活中遇到的两大问题：（1）What challenges have you faced recently?（2）How can you overcome the challenges you’re facing? 鼓励学生回顾并识别自重新分班以来所遇到的各种挑战。这些挑战可能包括适应新环境、建立新的社交关系、应对学业压力、调整个人生活*惯等。通过分享个人经历，学生不仅能够增进彼此之间的了解，还能在同伴的支持下更客观地审视自己所面临的困境。学生须探讨并提出解决策略，以应对当前或未来可能遇到的挑战。这一环节鼓励学生借鉴小说中的“硬汉精神”，即坚韧不拔、乐观自信的态度，寻找克服困难的方法。学生可能会提出积极适应新环境、主动寻求帮助、制订合理的学*计划、培养乐观心态等策略。通过这一讨论，学生不仅能够学会如何更有效地应对挑战，还能在相互启发中培养更加坚韧和自信的性格。

Step 7：Evaluate—Self-evaluation

自我评价与反思被视为学生自我评估体系中不可或缺的组成部分，它们在学生自我认知与自我管理能力的培养上发挥着至关重要的作用。在本次导读课程的教学实践中，教师通过引导学生对自身学*状况进行系统的自我评价与深刻反思，旨在促进学生自主成长。具体而言，学生围绕以下几项核心能力展开自我评估（见下页表）：理解海明威个人生活背景对其文学创作影响的深度分析能力、基于视觉线索预测故事内容的能力、解析小说文本关键要素的能力、通过文本证据有效评估人物特征的逻辑推理能力，以及将个人经历与“硬汉精神”这一文学概念相融合的理解与应用能力。这些策略和能力不仅对学生当前的学*任务有着积极的促进作用，而且为他们后续深入探索文学经典提供有力的支持。通过自评与反思，学生将逐渐培养出更加成熟、全面的文学素养，为终身学*奠定坚实的基础。

Step 8：Assignment

在阅读圈教学模式下，学生被分成若干5人小组，每个成员都将扮演特定的角色：

（1）情节回顾者：使用故事山总结本章的主要事件，并识别关键冲突。

（2）人物分析者：探索老人的性格特征，并在段落中找到证据。

（3）段落挑选者：找出并分享比喻、重复、隐喻或象征等修辞手法的例子。

（4）总结者：撰写简短摘要，突出主要主题、人物和情节要点。

（5）生活联系者：将小说与现实生活中的挑战或经历联系起来，分享与其主题相关的见解。

这种分组合作的方式旨在促进学生之间的互动与协作，并为他们搭建全面而细致地解析小说的平台。通过小组内的分工合作，学生能够集中精力于小说的特定部分，如情节发展、人物性格、文学手法、主题思想等，从而有机会进行更深入和细致的探讨。预期这种阅读圈的教学方式将提升学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作精神和批判性思维，使他们在共同探索小说的过程中获得更加丰富和多元的学*体验。

结语

高中英语文学经典整本书阅读是培养学生英语学科核心素养和推动个人全面发展的重要方式。其中，导读课作为全书阅读教学的开端，对后续的阅读进程具有关键作用。值得注意的是，导读课的内容不限于对作者背景、封面设计、目录结构及书中插图的简单介绍，还可以巧妙地结合小说的第一章节，以此作为深入探索的起点，深入挖掘小说的核心情节、主题思想、阅读策略及语言艺术。这种教学方法旨在为学生后续的深入阅读打下坚实基础，确保他们能够更流畅地在文学的海洋中遨游。

引用文献

蔡琼，张金秀. 2020. 中学英语整本书阅读导读课教学设计策略 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：49-53.

谷红丽. 2024. 中学英语文学名著阅读教学中的几个问题 [R]. 英语文学与文化教学研讨暨广东省教育厅“数字化外语资源赋能乡村学生跨文化能力培养共同体”项目课例展示交流会，2024-4.

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注：本文系广东省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）项目“课程育人视角下高中英语教研活动课程化的区域实践”、广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于深度学*的高中英语教研活动课程化实践研究” （课题编号：2023ZQJK094）和广东省中小学“百千万人才培养工程”培养项目（2024—2026 年）专项课题的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）

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