更新时间：作者：小小条
时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩
大荔县洛滨小学高丹丹老师
学*任务群的概念
什么是学*任务群？课标中给出这样的答案：义务教育语文课程内容主要以学*任务群组织与呈现。设计语文学*任务，要围绕特定学*主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学*任务群由相互关联的系列学*任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这样的解释理解起来还是水中月，镜中花。
什么是学*任务群？我就浅谈自己的理解吧！学*任务群是在课程标准（2022）版、教材内容、学生基础水平三者之上教师设计富有挑战性的任务和进阶性的学*情境，学生基础牢固的情况下，教师设计任务驱动，学生通过听讲、探索、实验等多种方式完成学*情境，从而让学生掌握知识、形成技能、发展思维能力、提升思想文化水平，提高学生核心素养。
案例设计
针对以上理解，特设计部编版四年级下册第三单元语文学*任务群。以下设计是针对学生学情设计，若有不当之处，敬请指正。
本单元语文要素：初步了解，现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；合作编小诗集举办诗歌朗诵会。
本单元课文：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》
本单元综合性学*：轻叩诗歌大门。
《轻叩诗歌大门》教学设计，教学目标：
1.认识19个生字，会写23个字，会写17个词语。
2.通过朗读，感受诗歌的韵味，背诵指定课文。
3.借助关键词句，体会诗人情感和诗歌韵味。
4.初步了解现代诗的一些特点。
5.对自己的诗歌进行整理，能与同学交流自己收集或创作的小诗，并合作编成小诗集。
6.举办朗诵会，朗诵内容和题材不限，在朗诵中感受语言文字的丰富内涵，通过感受、理解、欣赏感受中华文化，形成健康的审美情趣。
准备阶段就是对基础落实的设计。由此可见，基础落实是本质属性。语文任务群的设计，最重要的是贴合学生的实际情况。不同地区、不同环境导致学生的知识基础、能力基础、思维方法、学*动机等都有一定的差异性，但是亘古不变的是以基础落实为本质属性。我们必须承认，教学中不可避免的有大量重复的甚至是机械的练*或训练，如写字、练字、朗读等，这些都属于重复性的练*，但是这些重复必不可少。长时间的重复会形成一种*惯，*惯可使小学生初步感受汉字的文化内涵，掌握知识和技能，形成高级认知的基础。
学*任务群自上而下的提出，无疑使一线教师思想发生蜕变，一线课堂发生重大变化。大数据时代及新课标的提出，教师怎样能够实现少教多教？首先，面对10后学生，我们必须要读懂学生，走入学生心灵。在了解学生人格和时代特点的基础之上设计学*活动、进行学*指导，同时关注学生的精神成长，使得静态的语文知识点转化为动态的语文实践活动。其次，学*任务群是一线课堂的源泉。课堂不在于教师讲了多少，而在于学生学*了多少知识。教师与学生中间的媒介就是情境素材（课堂教学设计），好的情境素材把核心素养和课程内容进行了深度关联，形成持续性的方法操作过程。
在学*任务群的驱动下，师生关系呈现方式是：上课前，教师是学生学*的设计者。上课中，教师是学生学*的指导者。下课后，教师是学生学*的辅导者。生生间也可实现生生互动。课堂中，学生与学生提出观点、交流互动、思考倾听、合作探究、达成共识，学生自觉以积极的态度被带入具体情境，学生变成了课堂中讨论的主体，参与感逐渐增强，自然而然也就主动地形成老师少教，学生多学的过程。
评价建议
评价方式应该符合学生学情。适合即合理。语文课程评价可以通过课堂学生表现、生生互评、自我反思、家校合育记录学生核心素养。
举办诗歌朗诵会只是一个媒介，参与校内语文实践活动实际上就是为以后真实的社会实践活动铺路。以此来拓展语文学*空间，提高语文学*能力。
义务教育语文课程标准的具体实施需要以课堂为抓手。学*任务群的提出，让我们从理论中来，到课堂中去探索、实验。愿每个教师都能边学、边研、边思、边改，以立足学生核心素养发展为切入点，培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，促使学生视野更加开阔。
静心阅读，是一件乐事；读有所悟，是一件美事；悟有所用，是一件幸事。
图文：郑雪姣优秀教学能手工作站
渭南青年网 编辑：姚和平 通讯员：郑雪娇
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