更新时间：作者：小小条
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基于英语学*活动观的高中英语阅读教学研究
刘 莉
摘要：阐述英语学*活动观的内涵。本文结合具体英语教学案例，给出基于英语学*活动观的高中英语阅读教学策略，即明确英语阅读教学目标、创设真实情境导入课堂、组织多类英语学*活动、优化英语阅读作业设计。分析英语学*活动观下高中英语阅读教学的注意事项：注重多元真实且顺势而变的情境创设、辩证地整合学*活动、与时俱进地整合多样化学*方式。
关键词：高中英语；英语学*活动观；阅读教学
引言
现阶段，义务教育新课程改革正如火如荼地推进。然而，受应试教育思想的影响，部分高中英语教师的阅读教学仍然难以摆脱碎片化、“满堂灌”的弊端。在这种传统教学模式下，学生对英语语篇的学*往往仅停留在浅层信息处理层面，无法实现深度理解和探究，更难以对知识进行迁移运用。英语学*活动观的提出为英语阅读教学的设计与课堂实践指明了方向，也为英语教师优化阅读教学带来了曙光。英语学*活动观充分尊重学生的课堂主体地位，要求教师以活动为载体组织阅读课堂，通过构建多样、逼真、有趣且具有层次性的学*活动，调动学生积极参与阅读活动，从而实现知识、能力与素养的综合发展。基于英语学*活动观开展英语阅读教学，能够有效规避传统教学模式的弊端。通过参与学*理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，学生可以深度、系统地实现高效学*，从而突破浅层学*的局限，真正提升英语阅读能力与综合素养。
一、英语学*活动观
根据《辞海》对“活动”的阐释（为达到某种目的而行动），可以暂且将“活动观”定义如下：对活动的看法、认识和态度。由“活动观”引申出的“学*活动观”可以理解为：人们对学*的认识、看法与态度发生转变，主要由“以纯学为主”转为“学思结合”“知行合一”“学用一体”，打破了以往“纯学为上”的观念和模式。学*活动观强调以活动为载体实现学*形式的转变，以促使学生摆脱学用割裂现状，实现全面发展。
英语学*活动观是英语学科的一种课程学*活动观。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在不断探索和吸纳新思想的基础上，进一步提出“学思结合，学用为本”的英语学*活动观（李岩 2024）。《课程标准》明确指出：“英语学*活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。”（教育部 2020）归纳与总结《课程标准》中关于英语学*活动观的语言文字，可将英语学*活动观内涵界定如下：以发展学生核心素养为宗旨，将学生作为课堂中心，以情境创设为依托，组织一系列学*理解、应用实践、迁移创新等类型的学*活动，以实现英语学*由知识本位向素养本位转变的一种新型英语课程学*观。英语学*活动观是一种与时俱进的学*观念，它强调让学生做中学、用中学和创中学，以实现学用结合、知行合一。
二、基于英语学*活动观的高中英语阅读教学策略
下面，以外研版（2019）高中《英语》选修一Unit 1 Laugh out loud 的 Understanding ideas模块的阅读语篇The Best Medicine为例，说明如何基于英语学*活动观开展英语阅读教学。本单元以“放声大笑”为话题，语篇 The Best Medicine 将欢笑比喻为治病的灵丹妙药，突出了欢笑的现实价值，给人深刻的启迪意义。以下按照“明确教学目标—真实情境导入—组织学*活动—优化作业设计”的课堂教学顺序展示具体教学。
（一）明确英语阅读教学目标
英语学*活动观强调基于教学目标设计学*理解、应用实践和迁移创新等一系列学*活动，这突出了目标在学*中的指导意义（谈晓 2024）。英语阅读课堂并非随意而为，而是需要以教学目标为导向和指引。在讲授 The Best Medicine 语篇时，教师要认真研读语篇主要内容，探究语篇主题意义，并基于此设计清晰明确的阅读教学目标。The Best Medicine共6个段落，介绍作为“小丑医生”的“我” 运用滑稽的装扮和表演为小女孩劳拉（Lara）带来欢笑，帮助她缓解病痛，使她在医院的心情瞬间变好。语篇夹叙夹议，叙事、说理、举例等方法充分论证“laughter is the best medicine”这一中心主题。应《课程标准》要求，教师需要结合语篇类型、内容与中心主题设计涵盖语言知识、文化知识、语言技能与学*策略等要素的阅读教学目标，并组织相应的课堂学*活动。
明确语篇内容与主题后，教师可以结合学情将 The Best Medicine 语篇的阅读教学目标设置为：（1）会通读、读懂全文，获得词汇、语法、句型等方面的积累；（2）了解小丑医生的工作职责和工作 方式，体会小丑医生工作的重要性；（3）深刻理解塑造积极生活态度的意义；（4）对自我价值、职业价值和职业选择形成初步认识。英语学*活动观强调知识的关联性，根据以上四个教学目标，教师可设计具有综合性、关联性和实践性特点的学*活动，防止教学内容碎片化、教学活动形式化（赵娣 2024）。此外，应特别注意教学目标设计的可操作性，即目标必须能够为英语学*活动观的践行提供可行性指导，且能够为学生的学*提供方向指引。比如，以上四个教学目标中，目标一、二涵盖了语言知识与文化知识，为学生分析和解剖语篇提供明确指引，目标三、四指向学生情感态度培育和价值观塑造，对于其深入探究语篇内容提供目标导向。
（二）创设真实情境导入课堂
英语学*活动观下，教师在明确阅读教学目标后，还需要关注课堂导入这一环节。情境是学生知识汲取、情感涵泳、思维形成和技能锤炼的浓缩之所（张迪迪 2024）。英语学*活动观也强调，搭建多元化语言学*与应用情境，让学生在真实的语用情境中汲取知识、发展能力与形成素养。因此，在导入时创设情境至关重要。
创设导入情境时须直击语篇内容。The Best Medicine语篇第三段的首句指出：欢笑中隐含着一种能够让人心情愉快的化学物质。很多学生在读到此处时深感抽象和不解。教师可以此为切入点，在导入环节设计一个生动的情境，帮助学生提前感知这句话的内涵。比如，教师可以播放一段哈哈大笑的音频，用真实的笑声感染学生情感，并鼓励他们在听后积极思考：“这段笑声给你怎样的感受？你的情绪被感染了吗？”教师还可以播放一段幽默而有趣的英语动画视频，塑造欢快、轻松的课堂学*气氛，让学生脑海中的欢乐因子被激活。通过运用视频播放创设真实情境的导入方法，既活跃了课堂氛围，激发了学生兴趣，又让其认识到欢笑的价值，为学生步入最佳学*状态、初步学*语篇内容作好铺垫。播放完视频后，教师导入：“欢笑有一种奇妙的力量，它让人身心舒畅、愉悦快乐，你知道这是为何吗？让我们一起走进 The Best Medicine，在语篇内容中一探究竟。”让学生很自然地受到情境熏陶，水到渠成地步入接下来教师所组织的不同类英语阅读学*活动中，实现玩中学、用中学。
（三）组织多类英语学*活动
顺利导入 The Best Medicine 阅读课后，教师要以教学目标为导向，以主题意义为依托，以学生的实践学*为中心，组织学*理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的英语学*活动，促进学生在学*活动中实现英语学科核心素养的全面提高。三大类英语学*活动由低到高、由浅入深、由理论学*到实践应用，对于学生深度解读语篇、把握语篇中心意义及创造性应用语篇知识具有重要意义。
1. 组织学*理解类活动
开展学*理解类活动旨在发展学生的感知与注意、阅读与理解能力。该类学*活动一般立足阅读语篇的内容研读，以抛出问题或学*任务的形式指导学生进行探究学*，旨在提高学生提取与概括、梳理与整合语篇信息的能力。为让学生学会感知、捕捉主要信息，正确而全面地理解语篇内容，教师可设计问题式学*任务：（1）What is the author’s job? Why does the author choose this job?（2）Read the passage and complete the clown doctor’s profile（主要从 Name、Working Place、Dress、Responsibilities等方面介绍小丑医生的职业）；（3）How do Lara’s feelings change? How about her parents’?（4）What is the meaning of“laughter is the best medicine”?
以上任务中，有些任务的答案十分明显，学生在通读语篇的过程中便能获取，有些问题则需要学生对语篇信息进行提炼概括、梳理整合。任务1由两个小问题组成，问题 1 的答案十分明显，即“a clown doctor”，问题 2 则需要学生仔细阅读语篇第三自然段，对主要语句进行归纳总结后得出。任务2和任务3比较复杂，对学生提炼、归纳和总结信息的能力提出更高要求。教师可鼓励学生以小组为单位进行合作探究。任务 2 要求学生阅读语篇后简单介绍小丑医生，学生可小组合作从名字、工作地点、着装要求、工作职责等方面着手，对其进行英文介绍。学生在介绍时，找到课文中相关短语、句子摘录下来即可，不需组合成完整句子作介绍。比如，按照“Name：_____；Working Place：______；Dress：_____.” 格式归纳提炼信息。任务3让学生对比小女孩劳拉前后情绪的转变，以及父母心情的转变，考查学生梳理和整合信息的能力，也间接让其体悟到小丑医生的社会价值和意义。任务4让学生归纳中心主旨，促使他们深度理解和探究语篇意蕴，助力其形成积极乐观的生活态度。
2. 组织应用实践类活动
学*理解类活动有助于学生与语篇进行深度对话，精准理解主要信息与中心内容，而应用实践类活动则让学生由知识理解层面逐渐过渡到实际应用层面，对于学生学以致用能力的提高大有裨益。应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。描述与阐释，即从语篇表层中提炼出某种概念后，将这一概念用自己的理解表达出来。推理与判断，即根据自己对语篇的理解判断某一信息是否正确。内化与运用，即教师创设一些真实的语用情境，让学生以对话或表演形式学以致用。
The Best Medicine阅读课上，教师可以问题形式创设描述与阐释活动。具体问题为：“How do you understand‘The Best Medicine’?”该问题旨在让学生谈论自己对 The Best Medicine 的理解。要回答这一问题，学生必须先整合语篇信息，然后将整合的信息进行描述、阐释和表达，这是“学用一体”的典型体现。组织分析与判断学*活动时，教师可给出词汇填空、判断对错等学*活动任务，让学生运用所学知识完成任务。教师可提前研读语篇，对语篇主要内容进行提炼，将语篇的6段英语文字浓缩成一段，并隐去一些重要词汇，让学生根据所学进行填空。或者，用PPT展示5—10个与语篇内容相关的句子，让学生结合所学判断对错。如果句子是错误的，还需要学生运用所学知识写出正确的句子。开展内化与运用活动时，教师可将语篇中“小丑医生帮助小女孩劳拉”的故事创编成英语小话剧，让学生小组合作参演话剧。创编英语话剧时，教师要立足本堂课教学目标，融入本堂课主要词汇、语法、句型等知识，还要贴合语篇主题和中心，设计符合学生英语基础和认知能力的小话剧。话剧表演活动生动有趣，为学生内化语篇知识、提高语用能力提供了良好平台，有助于他们在应用实践中掌握知识、发展技能和塑造正确价值观。
3. 组织迁移创新类活动
迁移创新类活动是超越语篇内容的一种学*活动，注重对学生批判和创造性思维的培养。The Best Medicine语篇的描述对象是laughter，教师可让学生以语篇内容为基础，大胆想象除了“小丑医生”外其他行业内的laughter的社会价值，并用图示的方式展示。这一学*活动既能体现知识的迁移性，又能发展学生的创新性思维。比如，有学生认为，影视领域内的喜剧小品真正体现了“欢笑是一剂良药”，因为人们心情很差时，喜剧小品不仅能让人心情变好，而且能给予人深刻的哲理，治愈人的苦闷心灵。此外，教师还可组织讨论辩论活动，让学生针对语篇中自己不理解、有疑问之处进行讨论。该活动需要由一位学生先明确有争议的话题，然后再由全班学生围绕该话题进行辩论。比如，一名学生提出：“题目The Best Medicine将欢笑称为最好的良药，是否过分夸大了欢笑的作用？”根据这一话题，教师可将班级学生分为A和B两大组进行辩论。A组表示赞同所述观点，B组表示不赞同。辩论活动开始后，教师要合理调控辩论氛围，保证辩论活动的顺利推进。
（四）优化英语阅读作业设计
阅读一直是备受关注的高中英语教学重难点。对于一线教师而言，如何突破阅读教学瓶颈、组织更高效的英语阅读课堂值得深思。阅读作业设计是英语学*活动观下高中英语阅读教学开展的最后一步，也是最容易被忽略的一步。传统阅读教学理念下，学生的课后阅读作业往往以完成课后练*题为主，千篇一律，毫无新意。英语学*活动观下，教师可优化阅读作业设计，突出应用实践和迁移创新的特点。The Best Medicine阅读课结束后，教师可为学生布置如下应用实践作业：
Doctor Larry应邀为中国学生演讲，介绍他作为小丑医生的日常工作。请你以Doctor Larry的身份帮他写一份演讲稿。该实践作业极具开放性和灵活性，对学生的实践创新能力是一个很大的挑战，符合英语学*活动观的理念与要求。此外，教师还可让学生就此篇英语语篇的内容绘制一份主题为“laughter is the best medicine”的英语手抄报。如此布置实践作业，可以丰富阅读作业形式，激发学生完成作业的兴趣和动力。
三、英语学*活动观下高中英语阅读教学的注意事项
英语学*活动观下，开展高中英语阅读教学须注意以下事项：第一，注重多元真实且顺势而变的情境创设。情境是英语学*活动观的基本要素，理应贯穿高中英语阅读教学始终，并且情境的创设要基于课堂教学内容、教学目标的转变而作相应改变，不能一成不变。情境的创设应真实，能够触动学生情感和心灵，并且在必要情况下教师要及时撤离情境支架，以促进学生更高效地开展学*活动。第二，辩证地整合学*活动。英语学*活动观下的学*理解、应用实践和迁移创新活动并不是独立存在的，而是相互关联、辩证统一的。比如，教师基于阅读语篇所设计的应用实践类活动可能包含学*理解类活动，而迁移创新类活动中也可能包含应用实践类活动，三者之间并无明显的界限。为此，教师开展阅读教学时，应辩证地整合各类学*活动，基于阅读教学目标设计更契合学生英语基础与认知水平的英语阅读学*活动。第三，与时俱进地整合多样化学*方式。随着科技的进步，社会学*、可视学*、移动学*等学*方式风靡一时。开展英语阅读教学时，教师要与时俱进地整合这些学*方式，创新英语阅读课堂学*活动的形式与方法，以便契合新时代学生的学*需求，提高阅读课的有效性。
结语
英语教师应在理解英语学*活动观内涵和重要性的基础上，设计符合学生思维发展、认知水平和学*需求的一系列英语学*活动，以提高学生英语阅读学*的质效。英语学*活动观背景下，教师要认真研读教材语篇，设计清晰的阅读教学目标并围绕这一目标组织英语学*活动。英语学*活动观强调情境的重要性，教师可在阅读课导入时创设真实情境，让学生在真实情境中揣摩、学*语言，从而进入最佳学*状态。课堂上，教师除了设计三类英语学*活动，还须注重优化阅读作业设计，从而使英语学*活动观真正为高中英语阅读教学服务，进而提升学生的英语阅读水平。
引用文献
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
李岩. 2024. 基于英语学*活动观的高中英语阅读教学设计———以Unit 1 Face Values 的 It’s all about me!为例[J]. 英语教师，（13）：117-121，135.
谈晓. 2024. 基于英语学*活动观的高中英语阅读教学路径分析 [J]. 中学生英语，（24）：75-76.
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赵娣. 2024. 英语学*活动观在高中英语阅读语篇中的实践 [J]. 英语画刊（高中版），（17）：40-42.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）
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