更新时间：作者：小小条
在往期文章的留言区，曾有老师倾诉过这样一件扎心事：课堂上，一名学生趴在桌上酣睡，他上前将学生叫醒，没成想对方直接怼了回来：“我睡觉碍你什么事？学不学*是我自己的事！”
这句话像一根刺，狠狠扎进了老师的心里，满腔的工作热情瞬间被浇灭，只剩下满心委屈与无力。
在绝大多数老师的认知里，学生不服从管教，就该批评教育、通知家长，甚至让其回家反省，唯有等学生认错服软、听话顺从，才算完成了教育的第一步。他们笃信，学生必须尊敬老师，老师的权威不容侵犯，这是开展一切教育工作的前提。
可事实上，这种思维早已走进了死胡同。真正有智慧的老师，绝不会在课堂上大张旗鼓地叫醒学生，而是会在课后静下心来反思三个问题：我的课堂是不是太过枯燥，没能吸引学生的注意力？我平时对这个学生的关心是不是太少，导致师生感情淡漠，他才不把我放在眼里？课后我该用怎样的方式和他沟通，才能帮他重新找回学*的动力？
倘若你对这样的教育思考感兴趣，不妨读一读《56号教室的奇迹》这本书，相信会从中收获不少启发。
师生之间产生矛盾冲突，学生的素养、老师的工作方法或许都存在问题，不能简单地把责任推给某一方。但不可否认的是，老师在师生关系中始终占据着主导地位。
尤其是在“生源差”的学校，那些适用于优质生源的表层教育逻辑，早已失去了效力。想要走出教育困境，老师必须打破固有的思维定式，重新构建属于自己的教育哲学和行动体系——坚信“所有学生都渴望被看见、被尊重，都有能力获得成长”，这理应成为教育者一切行动的基石。
我们口中所谓的“差学生”，他们身上的种种问题，往往不是与生俱来的，而是长期被负面评价、反复经历失败体验、缺乏有力支持系统所导致的结果，绝非他们人生的起点。
想要改变现状，老师不妨从以下六个方面做出改变：
01 先建立信任和谐的师生关系，再谈教育教学
神经科学研究表明，当学生的大脑感知到威胁或处于不安全的状态时，高级认知功能会自动关闭。这意味着，安全感、归属感和自尊感，是学生能够主动学*的前提条件。
而师生关系的走向，往往由老师主导。想要构建良好的师生关系，老师可以从这三点做起：
• 真诚看见每一个学生：用心记住每个学生的名字，主动了解他们的家庭情况，善于发现他们身上的微小闪光点——哪怕是讲义气、爱劳动、幽默感强这样与学*无关的特质，都值得被肯定。
• 重塑师生关系定位：放下“管理者”的架子，从“我教你听”的对立关系，转变为“并肩前行”的支持关系。多使用“我们一起努力”“我们来解决这个问题”这样的话语，少用“你们必须做到”“你们怎么又犯错了”的命令式表达，与学生站在同一阵线，而非对立面。
• 持续充盈情感账户：利用课间十分钟和学生闲聊家常，偶尔和他们共进午餐，聊一聊他们感兴趣的游戏、球星、影视剧。这些看似与学*无关的交流，都是在为师生情感“存款”。只有当情感账户余额充足时，日后的批评与严格要求，才不会引发学生的逆反心理。毕竟，学生尊重老师，本质上是尊重彼此之间的感情，而非老师这个身份。
02 用胜任与自主，激发学生学*的内在动力
很多后进生之所以对学*提不起兴趣，根源在于长期处于“*得性无助”的状态——他们一次次努力，又一次次失败，最终认定“自己就是学不好”。
而学生学*的内在动力，恰恰来源于两个核心：对自身能力的感知（我能学会）和对学*的自主选择（我想学）。 因材施教，说到底就是满足学生的这两大核心需求。
• 拆解目标，创造微成功：将一节课的教学目标、一个单元的学*任务，拆解成一个个学生“跳一跳就能够得着”的小台阶。比如，让基础差的学生先掌握一个单词的拼写、一道公式的运用，每完成一步，就给予具体、真诚的肯定。这种“踮踮脚就能成功”的体验，会像一束光，照亮他们灰暗的学*之路。
• 提供选择权，赋予掌控感：在作业形式上，允许学生选择“抄写+背诵”或“画图+讲解”；在展示方式上，支持学生选择“课堂发言”或“小组分享”；在学*伙伴上，让学生自主组队。比起“你必须做这个”，“选你喜欢的”往往更有力量，因为这种自主选择，能让学生感受到“学*是我自己的事”。
• 让进步可视化，积累成就感：为每个学生准备成长记录袋，收录他们的作业、测试卷、课堂笔记；制作进步图表，记录他们每次考试的分数变化、作业的完成质量；写下成长足迹，记下他们从“从不交作业”到“按时交作业”、从“不敢发言”到“主动举手”的每一点进步。让学生清晰地看到自己“从哪里来，到了哪里”，远比盯着冰冷的绝对分数更有意义。
03 教学服务于“学会”，而非“教过”
教育的核心是学生的“学”，而非老师的“教”。很多老师在课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，自以为完成了教学任务，却忽略了最关键的问题：学生真的学会了吗？
想要实现从“教师中心”到“学生中心”的彻底转变，老师需要做到这三点：
• 诊断先行，找准真实起点：每节课前，用五分钟时间进行小检测，比如听写几个单词、提问一个基础知识点、让学生做一道简单的练*题，以此判断学生对前序知识的掌握情况。新课的讲授，要从学生的真实起点出发，而非教材的预设起点。毕竟，学生连基础都没掌握，再高深的讲解也只是空中楼阁。
• 放慢速度，深化学*体验：不必追求“满堂灌”，不必强求覆盖所有知识点，与其让学生囫囵吞枣地学十个知识点，不如让他们扎扎实实地吃透一个核心概念。多使用生活化的类比，把抽象的数学公式、难懂的语文课文，和学生的生活经验联系起来；多设计动手操作、小组讨论的环节，让学生在实践中感知知识、理解知识，让知识变得可触、可感、可知。
• 反馈即教学，指明改进路径：作业和测试的核心功能，不是给学生打分、排名次，而是反馈学*效果。老师的反馈要及时，不能等作业交上去一周才发下来；要具体，不能只写“对”或“错”，而是要标注出“这个公式用错了，我们回到例题第三步再看看”“这个句子的语病在于成分残缺，你可以加上主语”；要有改进路径，告诉学生“接下来可以多做这类练*题巩固”“建议你把这篇课文再朗读三遍”。
04 坚持品格与*惯教育，夯实成长根基
对于基础薄弱的学生来说，短期内提高几分或许很难，但培养受益终身的品格与*惯，却有着更为长远的价值。毕竟，教育的终极目标，是培养一个完整的人，而非一个只会解题的机器。
在品格与*惯的培养上，老师可以这样做：
• 显性教学，传授具体方法：很多学生不会听课，是因为没人教过他们怎么听课；不会记笔记，是因为没人教过他们怎么记笔记。老师不妨抽出专门的时间，直接教授“如何集中注意力听课”“如何抓住重点记笔记”“如何提出有价值的问题”“如何高效记忆知识点”，并在课堂上反复练*，让学生形成肌肉记忆。
• 真实任务，锤炼优良品格：品格的培养，从来不是靠空洞的说教，而是在具体的任务中慢慢打磨。通过小组合作完成学*任务，培养学生的团队协作能力；让学生负责班级的卫生、纪律管理，培养他们的责任感；在学生遇到学*困难时，鼓励他们咬牙坚持，培养他们的坚韧与毅力。
• 以身作则，做好言传身教：老师的一言一行，都是最生动的教育。守时的老师，会潜移默化地影响学生珍惜时间；认真备课的老师，会让学生明白什么是敬业；对待学生和颜悦色、耐心倾听的老师，会教会学生尊重他人；敢于在学生面前承认自己错误的老师，会让学生懂得诚实与担当。
05 保护自身能量，坚持长期主义
老师的身心健康和职业信念，是教育教学工作的永恒发动机。在“生源差”的学校任教，老师面临的压力更大、挑战更多，更需要学会自我调节，守护好自己的教育初心。
• 重新定义“成功”，收获小确幸：不必把“班级平均分排名”当作衡量成功的唯一标准，不妨把目光放得更长远、更细微。一个从不交作业的学生，开始主动交作业了；一个上课从不发言的学生，第一次举起了手；一个总是顶撞老师的学生，对你说了一句“谢谢”——这些都是教育的巨大成功。
• 寻找精神共同体，抱团取暖：记录下每天教育生活中的温暖瞬间，比如学生偷偷塞给你的一颗糖、一句暖心的问候；和志同道合的同事组成“教育成长小组”，分享教学中的困惑与心得，互相打气、彼此支持。在艰难的教育路上，一群人走，远比一个人扛要轻松得多。
• 专注影响圈，接纳不可控因素：我们无法改变学生的家庭环境，无法左右社会的评价标准，但我们可以改变自己的课堂氛围，可以优化自己的教学方法，可以改善与学生的师生关系。专注于自己能影响的事，放下那些无力改变的事，才能减少内耗，轻装上阵。
06 与君共勉
教育不是一场淘汰赛，更不是一场唯分数论的竞赛。
对于身处“生源差”学校的老师来说，更需要打破“生源决定论”的成见，摒弃“刷题灌输”的路径依赖。
从学生作为一个“人”的真实需求出发，重新建构以深度师生关系为基石、以微小成功体验为燃料、以学生真正学会为标准、以品格*惯养成为支柱的全新教育生态。
这条道路，注定布满荆棘，它挑战着教师的智慧与心力，也无法带来立竿见影的分数回报。
但这条路的尽头，藏着教育最本真的模样：你改变的，从来不止是一个冰冷的分数，而是一个学生对自我可能性的认知，是一个孩子的人生轨迹，甚至是一个家庭的未来。
这，才是教育最伟大、最持久的成功。
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