更新时间：作者：小小条
担任班主任十五年，我始终相信：好的班级不是“尖子生撑场面”，而是“每个学生都能找到自己的位置”。这几年推行“小组合作”模式，从最初的“学生抵触、家长质疑”，到如今班级氛围肉眼可见的变化——课堂上后排学生敢举手了，作业拖拉的小组会互相督促，连最内向的孩子都能在小组展示时说上几句。这背后，藏着“不放弃任何一个，不埋没任何一个”的治班逻辑。
第一次尝试小组合作时，我简单按“成绩高低搭配”分组，结果成了“优等生带不动、后进生跟不上”的尴尬局面：组长抱怨“组员啥都不会”，后进生觉得“自己是拖累”。后来才明白，有效的小组必须是“让每个成员都有价值”的生态体，而非简单的“优劣捆绑”。
1. 能力互补：给每个学生贴“多元标签”
我不再只看成绩，而是给学生列“能力清单”：
- 学*力：擅长解题、记忆力强、逻辑清晰；
- 行动力：字迹工整、乐于助人、组织力强；
- 表现力：敢发言、会总结、擅长绘画（可做小组板书）。
比如小宇数学常考满分，但内向不爱说话；小冉成绩中等，却能把复杂的题讲得通俗易懂；小萌英语薄弱，但字写得漂亮，擅长整理笔记。三人组队后，小宇负责解题思路，小冉负责讲解输出，小萌负责记录总结——每个孩子都找到了“被需要”的角色。
关键：避免“一人包办”，明确“人人有任务”。我设计了“小组角色轮值表”：每周轮流当“记录员”（记重点）、“发言人”（代表小组展示）、“监督员”（提醒组员专注），连平时最沉默的学生，也会因为“本周我是发言人”而提前准备。
2. 情感联结：让小组有“家的温度”
初中生的合作，往往败在“彼此不熟”。我会在开学初做“兴趣问卷”：谁喜欢打篮球、谁爱画画、谁擅长手工，把有共同爱好的孩子分在一组，用“非学*话题”打破隔阂。
小组有“专属身份”：自己取组名（比如“闪电组”“星光队”）、设计组徽（用彩纸贴在桌角）、制定组规（比如“发言不打断”“错题互相讲”）。有个小组叫“不熬夜组”，因为组员都曾因熬夜写作业被家长骂，组规里特意加了“每晚9点前互相提醒交作业”——这种“共同目标感”，比老师的要求管用得多。
3. 动态调整：给小组“流动的活力”
固定小组久了会形成“小圈子”，我每学期微调1-2次：
- 进步大的后进生，调去稍强的小组“挑战自己”；
- 过于依赖他人的优等生，调到需要他“独当一面”的小组；
- 矛盾较多的小组，打散后重新组合，避免“内耗”。
调整前会和学生沟通：“你这学期讲解能力进步很大，去新组带带大家好不好？” 让变动成为“成长的肯定”，而非“惩罚或抛弃”。
很多老师担心：小组合作会让优等生“被拖累”，其实恰恰相反——真正的培优，是让尖子生在“教别人”的过程中，把知识从“会做”变成“会讲”，从“个人强”变成“带动强”。
1. 给优等生“带教任务”，把知识“讲透”
我给小组里的优等生布置“特殊作业”：
- 每周给组员讲1道“自己易错的题”（倒逼他复盘解题思路）；
- 记录“组员常错的点”（比如“这道题小冉总漏看‘匀速’两个字”），帮组员总结“避坑指南”。
班里的学霸小林，以前只会闷头做题，讲题时总说“这题很简单啊”。带组后，他不得不琢磨“怎么说小萌才能听懂”，甚至自己画思维导图拆解步骤。到期末，他的数学压轴题得分率反而提高了——因为“教别人时，自己的逻辑更清晰了”。
2. 用“小组竞赛”激发优等生的“团队荣誉感”
设计“跨组挑战赛”：比如“数学速算接力”（每组派3人，每人算2题，全对才算赢）、“英语课文配音”（小组合作完成，看谁发音准、配合好）。
优等生在个人考试中可能“不怕输”，但在小组竞赛里会因为“不想拖后腿”而拼尽全力。有次“历史时间轴接力赛”，组长小浩为了让组员记住“安史之乱的年份”，编了个“755年，安禄山（7）捂（5）着肚子（5）叛乱”的口诀——这种“创造性输出”，比单纯刷题更能锻炼能力。
后进生最怕的是“被盯着学”，而小组合作的妙处在于：让他们在“帮别人”或“被需要”中，悄悄克服“我不行”的心理障碍。
1. 把“大目标”拆成“小台阶”，让后进生“跳一跳够得着”
小峰数学总考30多分，连“一元一次方程”都不会解。我让他在小组里负责“抄题”——把组员讨论的解题步骤抄在黑板上。抄了两周后，组长发现他会小声问“这里为什么移项”，于是给他加了个任务：“听完讲解后，重复最后一步的结论。”
又过了一个月，他能试着解“x+5=10”这类简单题了。小组展示时，组员特意说：“这道题的最后一步是小峰算出来的！” 那天他红着脸坐下，却悄悄把笔握得更紧了。
关键：给后进生的任务必须“具体、可达成”，比如“每天帮小组核对作业页数”“记3个英语单词，教给组员”，让他们在“完成任务”中积累“我能行”的底气。
2. 用“小组积分制”替代“个人批评”
我把班级积分改成“小组捆绑积分”：
- 小组全员交作业，每人加1分；
- 后进生主动举手发言，全组加2分；
- 组员互相讲懂错题，每组加3分。
以前批评小航“作业又没交”，他只会低着头；现在组长会主动找他：“你忘交作业，咱们组今天没分了，我陪你现在补吧？” 同伴的督促比老师的批评更有效，因为“不想被埋怨”的心理，比“怕惩罚”更有驱动力。
有个细节让我印象深刻：小航第一次主动交作业时，组员们在他的作业本上画了个笑脸。后来他说：“不想让那个笑脸消失。”
推行小组合作后，我从“催作业、管纪律”的琐碎中抽离出来，成了“给小组搭台子、送工具”的人。
1. 给方法：教小组“怎么合作”
很多小组一开始只会“各干各的”，我会教他们“合作三步法”：
- 第一步“各自思考”：先独立做题5分钟，写下自己的思路；
- 第二步“轮流说”：按顺序发言，每人必须说“我想到了什么”“卡在哪里了”；
- 第三步“找共识”：把不同的思路汇总，组长记录“我们都懂了什么”“还有什么问题”。
遇到小组争执“这道题谁对谁错”，我不直接给答案，而是问：“你们试过把两种方法都算一遍吗？” 让他们在碰撞中自己找到答案。
2. 给舞台：让小组“被看见”
教室后墙设“小组成长树”：每组有片“树叶”，进步一次贴一颗星星；每周评选“最佳合作小组”，奖一张“免作业卡”（小组共同使用）。
更重要的是“课堂展示权”：以前只有优等生敢上台，现在规定“每次展示必须有后进生发言”。小萌第一次上台时腿都在抖，组员在台下小声提示，讲完后全班自发鼓掌——那之后，她上课抬头的次数明显多了。
3. 给边界：避免“伪合作”
小组合作最怕“流于形式”：有的组表面热闹，实际在聊天；有的组组长一言堂，其他人当听众。我会“卧底”在各组旁听，发现问题后及时叫停：
- 对“闲聊组”：“你们刚才讨论到哪一步了？谁能复述一下？”
- 对“一言堂组”：“请组长让组员说说不同的想法，哪怕错了也没关系。”
结语：最好的班级，是“每个人都能照亮别人”
期末家长会上，小峰妈妈拉着我的手说：“孩子现在回家会说‘我们组今天又得星了’，以前他从来不说学校的事。” 这句话让我想起刚推行小组合作时的质疑——有家长担心“好学生会被带坏”，有老师觉得“太费时间”。但事实证明，当每个学生都在小组里找到“被需要”的价值，优等生会更有担当，后进生会更有动力。
治班十五年，我越来越坚信：教育不是“筛选”，而是“唤醒”。小组合作的意义，不在于让班级成绩“突飞猛进”，而在于让每个学生明白：优秀可以是解题厉害，也可以是乐于助人；进步不一定是考第一，也可以是“今天我帮组员讲懂了一道题”。
当教室里的掌声不只给第一名，当“我们组”比“我”更常被提起，这个班级就真正有了成长的温度。这大概就是教育最美的样子：不是孤星闪耀，而是繁星满天。
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