更新时间：作者：小小条
——校长 在全体教师大会上的发言
各位老师：
大家上好！
今天我们召开全体教师大会，核心议题是 “抓实教学七常规，筑牢质量生命线”。教学质量是学校的立校之本、发展之基，而 “备、讲、批、辅、考、评、研” 这七大常规工作，正是支撑教学质量的 “四梁八柱”。过去一学期，我们在教学常规管理上取得了一定成效，但也存在备课不够精准、作业批改反馈不及时、培优补差针对性不强等问题。今天，我将围绕这七大常规，结合学校实际和教育教学发展需求，和大家深入交流如何把常规工作做细、做实、做深，切实提升教学质量。
备课是教学的起点，备好课是上好课的前提。一位优秀的教师，必然会在备课上花足功夫。当前，部分教师存在备课依赖旧教案、忽视学生学情、脱离课程标准等问题，导致课堂教学与学生需求脱节。要解决这些问题，我们需从三个方面发力：
一是备 “课程标准”，明确教学目标。各科教师要深入研读新课程标准，准确把握课程的核心素养要求、知识体系和教学重难点，将课标要求细化到每一节课的教学目标中。例如，语文教师在备《背影》一课时，不仅要明确 “理解文章主旨” 这一知识目标，更要落实 “培养学生感恩意识和文学鉴赏能力” 的素养目标。学校将定期开展课标解读培训和备课检查，确保每一份教案都紧扣课标。
二是备 “学生学情”，实现因材施教。每个班级的学生都存在认知水平、学*能力的差异，备课不能 “一刀切”。教师要通过课堂提问、作业反馈、学情分析表等方式，精准掌握学生的学*情况。比如，数学教师在备 “一元二次方程” 时，针对基础薄弱的学生，应侧重讲解公式推导过程和基础例题；针对学有余力的学生，则可增加拓展性*题，满足不同学生的学*需求。各教研组要定期开展学情分析研讨会，分享学情把握经验，让备课更具针对性。
三是备 “教学方法”，提升课堂效率。好的教学方法能让教学事半功倍。教师要根据教学内容和学生特点，灵活选择讲授法、讨论法、情境教学法、小组合作学*法等多种教学方法。例如，英语教师在备 “购物场景对话” 课时，可采用情境教学法，创设模拟购物情境，让学生在实践中掌握对话内容；历史教师在备 “鸦片战争” 课时，可采用小组合作学*法，让学生分组探究鸦片战争的影响，培养学生的合作能力和探究精神。学校将鼓励教师开展教学方法创新实践，并组织优秀教案评选活动，推广先进备课经验。
课堂是教学的主阵地，“讲” 是课堂教学的核心环节。当前，部分教师的课堂存在 “满堂灌”“重知识传授轻能力培养”“互动性不足” 等问题，影响了课堂教学质量。要打造高效优质课堂，教师在 “讲” 的过程中需做到以下三点：
一是突出 “重点难点”，避免泛泛而谈。课堂时间有限，教师要紧扣教学目标，聚焦教学重点和难点进行讲解，不能面面俱到却浅尝辄止。例如，物理教师在讲 “浮力” 一课时，重点是浮力的计算公式和阿基米德原理，难点是浮力在实际生活中的应用，教师应集中精力讲解这些内容，通过实验演示、例题分析等方式，帮助学生突破重难点。同时，教师要合理分配课堂时间，避免在非重点内容上浪费时间。
二是注重 “师生互动”，激发学生兴趣。单调的 “满堂灌” 容易让学生产生疲劳感，降低学*兴趣。教师要通过提问、小组讨论、课堂小游戏等方式，增加师生互动和生生互动。比如，语文教师在讲 “古诗鉴赏” 课时，可提出 “这首诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪些诗句中看出来的？” 等问题，引导学生思考和发言；化学教师在讲 “化学实验基本操作” 课时，可让学生上台进行实验操作，教师在一旁指导，增加学生的参与感。互动过程中，教师要及时给予学生鼓励和反馈，让学生感受到被关注，调动学生的学*积极性。
三是融入 “核心素养”，促进全面发展。教学不仅要传授知识，更要培养学生的核心素养。教师在 “讲” 的过程中，要将学科核心素养融入教学内容，潜移默化地培养学生的能力和品格。例如，科学教师在讲 “环境保护” 相关内容时，要引导学生树立环保意识，培养学生的社会责任感；美术教师在讲 “绘画创作” 课时，要鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生的审美能力和创新精神。学校将定期开展课堂教学观摩活动，组织教师互相听课、评课，共同探讨如何在课堂教学中融入核心素养，提升课堂教学质量。
作业批改是教学过程中的重要反馈环节，通过批改作业，教师可以了解学生的学*情况，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略；学生也能通过作业批改，了解自己的学*成果和不足，明确改进方向。当前，部分教师存在作业批改不及时、评语简单敷衍、只批不改等问题，削弱了作业批改的反馈作用。要做好作业批改工作，教师需做到以下几点：
一是保证 “批改时效”，及时反馈学生。作业批改要及时，一般情况下，当天的作业应在第二天完成批改并反馈给学生，避免学生因长时间等待批改结果而遗忘学*内容。例如，语文教师的作文批改，可采用 “分批批改” 的方式，先批改部分学生的作文，及时发现共性问题，在课堂上进行集中讲解，同时加快整体批改进度，确保在一周内将所有作文批改完毕并返还给学生。及时的批改反馈能让学生尽快发现自己的错误，及时订正，巩固所学知识。
二是注重 “批改质量”，评语精准有效。作业批改不能只打 “√” 和 “×”，更要写出有针对性的评语。评语要简洁明了、客观公正，既要肯定学生的优点，也要指出存在的问题，并给出改进建议。比如，数学教师在批改作业时，对解题思路清晰、步骤完整的学生，可评语 “解题思路清晰，步骤完整，继续加油！”；对存在计算错误的学生，可评语 “本题思路正确，但存在计算错误，注意计算细节，下次争取更好！”。精准有效的评语能让学生明确自己的优势和不足，激发学生的学*动力。
三是做好 “错题分析”，调整教学策略。教师要对学生作业中的错题进行分类整理和分析，找出学生普遍存在的问题和教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。例如，英语教师在批改作业时，发现很多学生在时态运用上存在错误，就应在后续的课堂教学中，加强时态知识的讲解和练*；数学教师发现学生在几何证明题中逻辑推理不严密，就应注重培养学生的逻辑思维能力。各教研组要定期开展作业错题分析会，分享错题分析经验，共同提升教学质量。
辅导是教学的补充和延伸，是实现因材施教、促进学生全面发展的重要手段。当前，部分教师存在辅导方式单一、辅导对象局限于学困生、辅导时间不固定等问题，无法满足所有学生的学*需求。要做好辅导工作，教师需从以下三个方面入手：
一是明确 “辅导对象”，兼顾不同层次学生。辅导不能只针对学困生，还要关注中等生和优等生。对学困生，要重点辅导基础知识和基本技能，帮助他们弥补知识漏洞，树立学*信心；对中等生，要指导他们掌握科学的学*方法，提升学*能力，争取向优等生迈进；对优等生，要提供拓展性学*内容，培养他们的创新能力和探究精神，满足他们的个性化学*需求。例如，语文教师可利用课后时间，对学困生进行字词听写和课文背诵辅导；对中等生进行阅读技巧和写作方法指导；对优等生推荐课外读物，组织文学兴趣小组，开展拓展学*活动。
二是创新 “辅导方式”，提高辅导效果。辅导方式要灵活多样，避免单一的 “一对一” 辅导。教师可采用小组辅导、个别辅导、线上辅导、课堂辅导等多种方式。小组辅导可将学*水平相近的学生分成小组，针对共性问题进行辅导；个别辅导可针对学生的个性化问题进行单独指导；线上辅导可利用微信群、学*平台等，为学生提供课后答疑和学*资源；课堂辅导可在课堂教学中，通过提问、巡视等方式，及时发现学生的问题并进行辅导。例如，数学教师在课堂上发现学生对某一知识点理解困难，可立即进行个别辅导；在课后，可利用微信群为学生解答作业中的疑问，分享数学学*视频和资料。
三是固定 “辅导时间”，保障辅导常态化。教师要合理安排辅导时间，确保辅导工作常态化开展。可将辅导时间固定在课后服务时间、午休时间或周末（征得学生和家长同意）。例如，学校可统一安排每天下午放学后的一小时作为课后服务辅导时间，教师根据自己的教学安排，在这段时间内为学生提供辅导；各班级可建立 “学*互助小组”，利用午休时间，让优等生帮助学困生进行辅导。固定的辅导时间能让学生形成学**惯，保证辅导工作的有序开展。
考试是检验教学质量和学生学*成果的重要手段，通过考试，学校和教师可以了解教学情况，调整教学策略；学生可以了解自己的学*水平，明确努力方向。当前，部分教师存在考试内容偏离课标、考试形式单一、考前突击复*等问题，影响了考试的评价功能。要做好考试工作，需做到以下三点：
一是规范 “考试内容”，紧扣课程标准。考试内容要严格依据课程标准和教学大纲，覆盖教学的重点和难点，注重考查学生的基础知识、基本技能和核心素养，避免超纲和偏题、怪题。例如，数学考试要重点考查学生对数学概念、公式、定理的理解和应用能力，以及逻辑思维能力和解决实际问题的能力；语文考试要考查学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。学校将成立命题审核小组，对各学科的考试命题进行审核，确保考试内容的科学性和规范性。
二是丰富 “考试形式”，全面评价学生。考试形式不能只局限于书面考试，还要结合学科特点，采用多样化的考试形式。例如，英语学科可采用口语考试、听力考试、书面考试相结合的方式，全面考查学生的英语综合运用能力；音乐、美术学科可采用作品展示、技能考核的方式，评价学生的艺术素养；体育学科可通过体能测试和技能考核，评估学生的身体素质和运动能力。多样化的考试形式能更全面、客观地评价学生的学*成果，促进学生的全面发展。
三是重视 “考后分析”，发挥考试价值。考试的目的不仅是检验成绩，更重要的是通过考后分析，发现教学和学*中存在的问题，改进教学和学*方法。教师要对考试成绩进行全面分析，包括班级整体成绩分析、学生个体成绩分析、各知识点得分率分析等。例如，通过班级整体成绩分析，了解班级的整体学*水平和与其他班级的差距；通过学生个体成绩分析，了解每个学生的优势学科和薄弱学科，为个性化辅导提供依据；通过各知识点得分率分析，找出教学中的薄弱环节，调整教学策略。学校将定期组织考后分析会，要求教师提交考后分析报告，分享考后分析经验，充分发挥考试的评价和指导作用。
评价是教学管理的重要环节，通过评价，能够及时发现教学管理中的问题，优化教学管理流程，提升教学管理水平。当前，学校在教学评价方面存在评价主体单一、评价指标不科学、评价结果运用不充分等问题，影响了教学管理的效果。要做好教学评价工作，需从以下三个方面推进：
一是拓宽 “评价主体”，实现多元评价。教学评价不能只由学校领导和教务处进行，还要吸收教师、学生、家长等多方参与，形成多元评价体系。学校领导和教务处主要从教学管理、教学质量等方面进行评价；教师之间可开展互评，通过听课、评课等方式，互相学*，共同进步；学生可通过课堂反馈、问卷调查等方式，对教师的教学态度、教学方法、教学效果等进行评价；家长可通过家长会、家长微信群等渠道，对学校的教学管理和教师的教学工作提出意见和建议。多元评价能更全面、客观地反映教学情况，为教学管理提供更准确的依据。
二是完善 “评价指标”，确保科学合理。评价指标是教学评价的依据，要根据教育教学发展需求和学校实际情况，不断完善评价指标体系。评价指标要涵盖教学常规的各个方面，如备课、上课、作业批改、辅导、考试、教研等，同时要突出核心素养培养、教学创新等内容。例如，在教师教学评价指标中，可设置 “教学目标与课标契合度”“课堂互动效果”“作业批改质量”“学生核心素养培养成效”“教学方法创新程度” 等指标，并赋予不同的权重，确保评价指标的科学性和合理性。学校将定期对评价指标进行修订和完善，使其更符合教学管理的实际需求。
三是强化 “结果运用”，提升管理效能。评价结果不能束之高阁，要充分运用到教学管理中，发挥评价的导向和激励作用。对于评价优秀的教师，学校要给予表彰和奖励，如评选 “优秀教师”“教学能手” 等，并在职称评定、评优评先等方面给予倾斜；对于评价中发现存在问题的教师，学校要进行约谈，帮助其分析原因，制定改进计划，并跟踪整改情况。同时，要将评价结果作为调整教学管理策略、优化教学资源配置的重要依据。例如，根据各学科的教学评价结果，合理调整教师的教学任务和课程安排；根据学生对教学的评价反馈，改进学校的教学服务和管理工作。通过强化评价结果运用，不断提升教学管理效能，促进教学质量的提高。
教研是教学的动力源泉，通过教研，能够促进教师专业成长，推动教学理念更新和教学方法创新，提升教学质量。当前，部分教师存在教研意识淡薄、教研内容脱离教学实际、教研形式单一等问题，影响了教研工作的成效。要做好教研工作，需做到以下三点：
一是……
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