更新时间：作者：小小条
高职的说课与基础教育的说课还是有所区别的，笔者根据多年辅导应验，总结如下：
首先，教学目标的描述。基础教育一般用知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的教学目标；高职一般是知识、能力和情感（素质）这样的描述。
其次，说学情。高职学生的情况肯定和中小学的学生的情况是不一样的，高职的学生基本都是成年人，符合成年人的认知*惯和规律，举例如下：
通过观察发现部分学生学*兴趣不高，学*比较被动，自主学*能力比较差，大部分学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学*应用软件操作的方法，学生来源不同，技能基础和个性差异较大， 所以设计的任务要顾及到学生的学*兴趣，注意实用性，由于学生不同的技能基础和个体差异，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。
最后，说教法与学法。高职院校的很多课程是岗位技能课，注重职业技能训练与形成，是为培养专业人才而服务的，所以高职课程的教法与学法也和中小学的教法、学法有很大区别，主要有以下教法可供参考：
1、案例分析法：
我会以课件的形式呈现案例，引导学生进行小组讨论，之后全班讨论的方式对案例进行分析。
2、头脑风暴法：
针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生运用所学的知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。
3、研究性教学法：
在操作过程中，我会有意识地在部分环节留下漏洞，导致无法得到预期的结果，引起学生的疑问和好奇，让他们在疑问和好奇的驱使下进行分析和探究。
4、实验操作教学法
由于本次课操作性非常强，而且操作细节、难点比较多，所以我充分利用多媒体手段进行操作展示，并在重难点处进行精讲、细讲。同时，对于同类型的操作，我演示其中的一两个，其他的留给学生自己操作，我再对少数仍有疑问的学生进行个别指导，充分利用学生的善于模仿的特点，起到在练中学、在学中练的效果。
5.任务驱动法
在上课时，分析该次课的主要任务，把任务细分后布置给学生，由学生在规定的时间内去完成。这种教学法提高了学生自学的兴趣和能力，由被动学*向主动学*转变。
6.分组与分层次教学法
不同程度的学生进行不同层次来教学，可使每一个学生能“吃饱、吃好”，有利于学生掌握所学知识。包括讲解分层法、提问分层法、练*分层法、作业分层法、辅导分层法。
其他的说课环节，可以借鉴中小学的说课，只是要注意高职教材、学生的特殊性。
在此，祝各位考生实现自己的教师梦！
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