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图式理论在高中英语听力教学中的应用
季灵灵
摘要：阐述听力理解和图式理论的发展情况。分析图式理论在听力理解中的功能。探究基于图式理论的四阶段听力教学模式。结合教学实践，提出教师应在听前激活学生的已有图式，听中调整已激活的图式并完善已调整的图式，听后巩固已完善的图式。认为图式理论在高中英语听力教学中的应用具有四大优势，即每个阶段都有明确的目标、强大的预测功能、能调动学生听的主动性和积极性、重视语言内容。
关键词：图式理论；听力理解；听力教学活动；高中英语
引言
语言学*离不开听、说、读、写四项基本技能的训练，这些技能相互交叉且互补，其中“听”是最重要的。许多学者指出，一个人花在人际交流上的总时间中，大约9%花在写作上，16%花在阅读上，30%花在说上，45%花在听上（Li Na 2013）。
在语言能力培养中，听力应始终优先于其他能力的培养，正如儿童母语*得中，听力理解能力始终优先于言语生成能力（桂诗春 1985）。但是，目前对英语教学的研究主要集中在阅读方面，高中英语听力教学效果并不理想，且高中生的听力有待提高。
以所在学校为例，导致听力教学效果不理想的因素有以下几点：首先，学生的英语基础参差不齐，缺乏良好的听力*惯和技巧。其次，教师播放听力内容，让学生边听边写答案，然后核对答案，这种传统的听力教学模式比较呆板、枯燥，不能充分发挥教师在课堂中的引导作用，也难以调动他们的积极性，导致提高其听力理解能力困难重重。听力理解是语言知识与内部记忆结构相互作用的过程。图式在这一过程中起推动作用，且图式理论对听力教学具有指导作用。
一、文献综述
（一）听力理解
1. 听力理解的含义
在英语课堂上，如果不能进行正确的语言输入，就难以进行正常的语言学*。听力是非常重要的，也是语言学*者语言输入的主要方式之一。听力理解是听者将接收的声学信号转化为感官信息的过程，这一过程包括接收、识别、判断和理解声音信号。声学信号指语音形式的语言信息，如语音、语调等。正如安德森、林奇（Anderson & Lynch 1988）所说，理解不仅意味着接受，而且听者在理解过程中扮演重要角色，需要应用各种类型的知识理解说话者所表达的真正意图。
听力理解可分为三个层次：一是音位辨析；二是批判性理解，包括猜测单词的意思、文章的大意和一些细节；三是评价性理解，要求听者对作者的观点表达自己的看法。
2. 影响听力理解的因素
听力理解是涉及很多因素的复杂过程，这些因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素与学生自身有关，一是记忆；二是知识储备，包括语言知识和文化知识；三是心理因素；四是听力策略。外部因素主要是传统的教学模式和听力材料。
3. 听力理解的三种模式
听力理解有三种模式，分别是自下而上模式、自上而下模式和交互模式（John & Lindsay 2005）。
自下而上模式指运用语音、词、句知识和对语言的分析进行听力理解。它将听力理解视为解码过程。自上而下模式指听者通常使用语言和相关经验处理听力内容。交互模式将听力理解看成是在听者大脑中输入信息与知识的动态过程。在自下而上和自上而下模式中，每个阶段都是独立的，听觉信息和非听觉信息之间没有交互。交互模式指将听力理解看成是自下而上加工和自上而下加工的互动过程，是听觉信息、声音信息和非听觉信息、图式知识的总和。
（二）图式理论
图式是大脑中知识和经验的网络。20世纪30年代，英国心理学家巴特利特（Bartlett）在其著作《记忆》中首次提出图式理论，并将图式应用于记忆知识结构的研究中。图式为过去的经验提供了结构，被称为有组织的群体，且是一种保持活跃和发展的存在（Bartlett 1932）。
图式可分为三种：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是听力理解的基本图式，指听者所掌握的语音、词汇和语法方面的基本知识。内容图式又称主题图式，是与内容相关的背景知识。形式图式又称修辞图式，是有关听力材料的体裁和语篇结构的知识。图式具有三个主要特征：结构性、抽象性和灵活性。
二、图式理论在听力理解中的功能
（一）克服心理障碍
通过教学实践发现，在做听力练*时，大多数学生害怕不能理解听力材料而影响猜测、判断，这种现象主要是由听力缺乏方向性引起的。听前图式的激活可以为听者指出听的方向，缩小听的范围，从而缓解紧张和恐惧的情绪。
（二）预测听力内容
预测指听者在听的过程中，根据自己已有的知识和方法对所听到的内容进行猜测和预估。图式可以为特定事物的具体构成建立网络，为更好地理解语言作积极的准备。彭尼（Penny 1999）指出，预测不仅能帮助听者识别重点和关键点，还能帮助他们更有效地理解听力材料。
（三）补充和调整信息
在听的过程中，听者所听到的内容在语言结构和表达上往往是不完整的，有时一些信息还会被隐藏或省略，显示了语言的简洁性。正如罗钱军（2005）所认为的， “语音信息的信息缺口是一种不可避免的客观存在，而且由于语音的不确定性、不可控性和不定向的流动性，学生的听力理解更容易产生信息缺口”。为了正确理解听力内容，听者需要对遗漏的信息进行适当补充。
（四）选择和整合信息
由于知识的有限性和声音的即时性，听者不可能记住听过的每一个单词和句子，所以听者必须对所听到的信息进行过滤，重点关注重要信息。图式可以帮助他们完成上述过程。
总之，图式理论表明：从认知角度看，大脑中原有的认知记忆模式是理解和存储新知识的“催化剂”，强调新旧信息的整合，重视新信息在图式扩展中的作用，并突出背景知识在图式建构中的基础性作用（张莹 2016）。
三、基于图式理论的四阶段听力教学模式探究
（一）第一阶段：听前激活已有图式
根据图式理论，教师首先要确定学生的大脑中是否存在与听力材料相关的图式。如果存在，教师就应使用各种各样的方式激活图式，使新信息更容易被吸收和同化。如果学生没有相关或相似的图式，教师就要帮助他们建构新的图式。因此，教师应引导学生进行预测，以激活图式。
1. “头脑风暴”
“头脑风暴”是一种激发思维的方法，可以有效激发创造性思维。在听力教学中，教师可以在听前给学生一个与听力内容相关的讨论话题，以激发他们对该话题的不同看法。 “头脑风暴”需要形式图式的参与。
以牛津版高中《英语》选择性必修二Unit 1为例，听力材料是西蒙（Simon）对一位大众媒体专家的采访。第一个听力任务是根据对话内容补全句子。第二个听力任务是复听对话并完成有关“网络新闻媒体流行的原因” “网络新闻媒体的未来”的笔记。在听前，让学生根据预览第一大题得到的信息预测采访内容（见图 1）。
2. 建立词汇网
词汇网是一种语言图式，既包括新词汇，又包括旧词汇。教师和学生应注意词汇的层次，按类别排列。在词汇网的帮助下，学生可以采用自下而上的模式理解听力材料，还可以根据词汇网，联想和预测核心信息。
在学生“头脑风暴”后，教师要引导他们解决一些词汇障碍，建立词汇网（见图 2）。
3. 解释背景知识
在听力理解中，学生不仅需要足够的语言知识，还需要相关的背景知识和常识理解说话人的真实意图（孟萌萌 2006）。背景信息是一种内容图式，与学生日常生活中的一些典型情境有关。教师可以通过播放视频或采取其他方法，为学生提供一些不熟悉的知识，使其可以利用自上而下的模式在背景信息的帮助下，猜测听力材料中的一些信息。
鉴于本听力材料的背景知识是媒体，学生在Welcome和Reading部分已经有所了解，无需重复讲解。
（二）第二阶段：听中调整已激活的图式
在听录音的过程中，学生可以从理解词汇单元到合成信息为语义单元的过程中获得有用的信息。此外，即使学生碰到一些难词或难句，也能在已建构的图式的帮助下听整个语篇，掌握整体意思。
听中图式的构建主要依靠学生的有意识努力。在学生听的过程中，教师尽量不要介入，否则会干扰他们调整图式的进程。然而，在初级训练阶段或对于较难的听力材料，教师可以适当讲解，帮助学生在听中建构图式，从而帮助他们理解（安丰存、金星花 2002）。
1. 浏览问题和选项
浏览问题和选项是对已建构图式的初步调整。听力理解是有目的、创造性地处理、重构和再现信息的过程。通过浏览问题和选项，学生知道在听录音时应注意的内容，并对新信息图式作一些调整。
在播放录音前，让学生预览第二大题。第二大题含有第一大题未包含的信息点，有助于学生获得更多的信息。
2. 有选择地关注关键词
听者的注意力容易分散，无法抓住关键词和理解文本的中心意思（王秋芳 2004）。因此，采取一些策略是有必要的。学生在听中不需要听清楚每个单词和句子，要有技巧地过滤重要信息，如关键词，以提高听力效率。
当在课堂上让学生有选择地关注关键词时，教师应减少对他们的干扰，因为第一部分的听力题目较简单，都是原词或原短语的重现，且题目的顺序、位置与答案的顺序、位置基础一致。
3. 记笔记
笔记是学生大脑中内容图式的简明反映。听完录音后，学生需要从多个选项中选择正确的选项，或在文章中填空，或写下常规问题的答案。由于注意力过度集中、短时记忆贮存模糊信息，学生很容易做出错误的选择（庆利赢 2008）。记笔记虽然可以帮助学生解决问题、掌握细节，但是他们要有选择地记笔记——采用缩写、符号等形式记录一些需要被注意的信息，如时间、地点等。
在记笔记中，教师应和学生一起听录音并记笔记，供学生模仿和学*，有助于他们在下次听听力时更有效地自主调整图式。需要注意的是，笔记内容只有在集中讲解听力材料时，才会被展示。
（三）第三阶段：听中完善已调整的图式
学生可以通过与同伴或教师互动弥补自己无法补充或被忽视的信息缺口，从而进一步理解内容，并促进在听中形成或整合新图式。接着，教师再次播放听力内容，让学生边听边用不同颜色的笔标记或纠正答案。在第二次听中，学生加工信息，以优化新的图式。
教师可以根据听力练*引导学生分组讨论。在学生讨论的过程中，教师应给予他们及时的指导和建议，以确保调整后的图式朝着正确、有效的方向发展。
在学生完成第二大题后，让他们以小组讨论的方式分享自己对采访内容的了解，使其在相互交流中加深对听力内容的理解。
（四）第四阶段：听后巩固已完善的图式
第四阶段是听力教学的深化阶段。听的结束并不意味着听力理解的结束。艾宾浩斯（Ebbinghaus）的遗忘曲线表明，新知识在开始时遗忘得最快。加之图式的抽象性，学生在听后要以多种形式及时复*巩固，如复述文章、写一篇同主题的小作文等。
四、新型英语听力教学模式的优势
（一）每个阶段都有明确的目标
在基于图式理论的四阶段听力教学模式中，每个阶段都为学生安排了不同的任务，使教学目标更有针对性。这样的听力理解过程就像是一个接一个的解题游戏。此外，前后阶段之间并不是脱节的，而是递进的，只有完成了前一阶段与图式相关的任务，后一阶段的图式转换才能得以进行。
（二）具有强大的预测功能
在听时，如果听者在听了前半部分文本后，能够预测后面的内容，那么理解速度和准确性就会非常高效。预测可以克服听力的盲目性，使注意力得到合理分配；可以帮助听者减少对语言困难的关注，使其克服语言障碍；还可以消除语义歧义，有益于听者整体理解材料。
（三）能调动学生听的主动性和积极性
四阶段听力教学模式是一种将自下而上和自上而下的听力理解模式相结合的互动模式。每个阶段都需要学生心理和思维的参与，也需要他们发挥主观能动性对所听内容进行筛选、过滤、推理、整合等。
（四）重视语言内容
听力的提高不是通过理解一些单词或句子实现的，而是通过对听力内容的整体理解完成的。四阶段听力教学模式可以取得这种效果，它提倡整体把握听力内容。此外，听的目的是在日常生活中理解说话人的意思，而不仅是完成听力练*。这种听力教学模式正好符合听力理解的本质，具有实用性。
结语
听力理解是复杂的信息加工过程。在这个过程中，听力语篇与主观认知图式是相互作用的，且图式可以使听力变得更有效。基于图式理论的四阶段听力教学模式有助于提高教师的听力教学能力和学生的听力理解能力。教师可以通过预测帮助学生激活已有图式。在教师的指导下，学生根据听力材料调整已激活的图式，并通过讨论完善调整后的图式。最后，教师可以组织一些活动，帮助学生巩固已完善的图式。在这种模式的训练中，学生能够增强听的信心和回答问题的勇气，从而将听作为获得语言和文化知识的一种重要手段。
引用文献
安丰存，金星花. 2002. 试论图式理论在英语听力教学中的应用 [J]. 延边大学学报（社会科学版），（4）：67.
桂诗春. 1985. 心理语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社.
罗钱军. 2005. 应用图式理论弥合听力理解中的信息差 [J]. 外语电化教学，（4）：75-77.
孟萌萌. 2006. 基于图式理论的英语听力教学模式 [D]. 解放军外国语学院.
庆利赢. 2008. 图式理论在英语听力教学中的应用 [J]. 内江科技，（11）：61，111.
王秋芳. 2004. 图式理论在英语听力教学中的应用 [D]. 内蒙古师范大学.
张莹. 2016. 认知图式理论在英语听力教学中的应用研究 [J]. 教育参考，（4）：67.
Anderson & Lynch. 1988. Listening [M]. Oxford：Oxford University Press.
Bartlett. 1932. Remembering [M]. Cambridge：Cambridge University Press.
John & Lindsay. 2005. Second Language Listening：Theory and Practice [M]. New York：Cambridge University Press.
Li Na. 2013. An Application of Schema Theory to the Teaching of Listening in English in a Junior High School [M]. Tianjing：Tianjing Normal University.
Penny. 1999. A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M]. New York：Cambridge University Press.
（本文首次发表在《英语教师》2023年第10期）
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