更新时间：作者：小小条
一、核心素养成为基本导向
杜威的哲学转向：帮助人类解决问题
1.人是有机生命，需要解决生存的问题。
2.宗教和知识。
3.学校即社会。
素养研究为什么从20世纪末开始
1.社会和学*的变化：
计算机网络、增强与虚拟现实、大数据、云计算和人工智能社会生活的复杂性和不确定性知识的不确定性学*时空的变化、通道的多变2.能力形式发生了转换：找路和记路的能力，转变为信息能力。
3.信息化社会中，我们自己也能学*，重要的是要有学*兴趣和学*能力。
作者姓名：靳棋皓（重庆）
组别：小学二组
作品名称：舞龙
学生发展核心素养体系总框架
全面发展的人
自主发展：学会学*，健康生活社会参与：责任担当，实践创新文化基础：人文底蕴，科学精神什么是学科核心素养
1.学科核心素养：学科核心素养被认为是中国基础教育课程改革的特色。
2.课程标准中的界定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学*而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。（《普通高中美术课程标准（2017年版）》）
3.对标准影响甚大的界定：个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境①时，能够综合运用特定学*方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能②，以及结构化的（跨）学科知识和技能③，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果④过程中表现出来的综合品质。（杨向东/2015）
作者姓名：李枷萱（重庆）
组别：小学二组
作品名称：大将军
学科核心素养的要点
要点1：学科核心素养在人不在物。
要点2：学科核心素养立足学科或者与学科密切相关。
要点3：学科核心素养不是学科知识，但与学科知识相关。
《普通高中美术课程标准（2017年版）》要素结构的变化
1.目标部分增加了学科核心素养。
2.课程内容分为必修课程、选择性必修课程和选修课程呈现。
3.增加了学业质量部分。
4.增加了附录。
作者姓名：李文奥（重庆）
组别：小学二组
作品名称：智能化的祖国
二、美术学科核心素养的要义
1.图像识读：指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。
2.美术表现：指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。
3.审美判断：指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
4.创意实践：指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法
5.文化理解：指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念
三、解决问题：美术学科核心素养的教学追求
1.知道了“什么是美术学科核心素养”之后，问题就转入了“如何培养美术学科核心素养？”
2.核心素养本位的美术教学需要从“知识、技能取向”，转向“解决问题取向”。
3.关键是要理清“知识、技能”与“解决问题”的关系。
作者姓名：李政廷（重庆）
组别：小学二组
作品名称：未来中国水乡
4.“教学过程”的含义：“教会学生解决问题过程”。
5.在核心素养背景中的知识、技能
知识、技能没有原罪。问题在于我们没能知识、技能转化为核心素养。知识、技能不是万能的，但没有知识、技能是万万不能的。6.将“知识与技能”放在任务情境中学*。
7.从观念到行为的三个层次：
思想观念程序结构具体行动作者姓名：刘昊延（重庆）
组别：小学二组
作品名称：幸福山城
8.核心素养本位的常态课程应该是“主题+单元式”的：
核心素养本位的课程教学的核心是培养学生在现实情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。 一节课（40-45分钟）解决问题的时间显得窘迫，因此需要采用单元课的形式 。由若干节课组织课程单元，以便学生“从容不迫”地学*解决问题。主题思想是美术课程的核心和灵魂，是美术知识和技法学*的牵引力和推动力。四、在美术教学中运用大概念
关于大概念(big ideas )的解释
解释1：指人在信息组织成为概念框架的时候，会产生一种更大的“转换”。围绕“大概念”组织和整理思维的能力是“专家型学*者”和“初学者”的区别之一。学*者可以通过“大概念”有效检索已有知识，以及新信息的改进版“思维归档”。（《美国国家核心艺术标准》/2014）
作者姓名：刘胥粲（重庆）
组别：小学二组
作品名称：姐妹们的皮影戏
解释2：在科学教育领域,“大概念”是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。“大概念”通常用陈述式来表达一个观点，如“生物的多样性和适应性是进化的结果”。这是科学家经过实证后的想法或观点。
“大概念”所陈述的要点是对学科核心概念理解的具体表述，在生物学领域它们是生命观念的具体组成。“大概念”反映了物质或生命世界中的自然法则,体现了人们对自然世界理性的认知和科学的视角,是科学的自然观和世界观在科学教育中的具体展现。
在理科课程中，每一个“大概念”要能够贯穿于该学科课程的全部、能够被学生接受和理解并在理解的基础上保持较长时间,由若干“大概念”构成的课程框架能够对课程有很好的覆盖。用“大概念”来构建基础教育的理科课程已经成为当代科学教育的重要特点和标志。（《基础教育课程》，2018年第一期，p64）
作者姓名：罗冰晶、李想（重庆）
组别：小学二组
作品名称：文明城区我行
大概念的特征
大概念是相对小概念而言的，其特征是：
高位。意即较抽象，不如小概念那般具体。枢纽。由其可以下达到诸多的小概念。迁移。可由其迁移至其他门类和学科。大概念促进核心素养的形成
1.大概念的运用，实际上是帮助学生更好地理解知识、组织知识。
2.核心素养的本质是调动和运用多种因素综合性在现实生活情境中解决问题的能力。
3.理解和组织知识，形成良好的知识系统，能够帮助我们更好地解决问题。例如，“整体”作为大概念，可以帮助我们更好地运用美术和跨学科知识解决问题。此外，理解大概念也需要涉及许多对问题的思考方法和解决问题的方法。
作者姓名：梅语涵（重庆）
组别：小学二组
作品名称：祖国的春节
基本问题
1.总之，最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为‘基本问题’。”
2.问题导向大概念的理解和掌握。
3.好的问题即是基本问题。
选择基本问题的参考点
1.真正引起对大概念和核心内容的相关探究。
2.激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。
3.要求学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答。
4.激励学生对大概念、假设和过往的经验教训，进行必要的、持续的反思。
5.激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。
6.自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。
作者姓名：王美淇（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：端午节的礼物
美术学科中的大概念与小概念
1.多样统一；整体；风格、对比与和谐；节奏；形体、结构；空间；构图、明暗、色彩、质感、比例，等等。
2.速写、素描、油画、多立克柱式、哥特式、罗马式、浪漫主义、写实主义，等等。
3.从美术的整体上看，上述概念谁大谁小？在学*的过程中，哪些概念更能帮助我们思考和理解美术学科的问题？
节奏作为学科的大概念
1.节奏是可比因素有规律的反复。
2.节奏自然和社会行为运行的表现形式。
3.艺术作品产生美感和动感的形式。
作者姓名：王梦涵（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：我和我的老师
节奏作为学科大概念的理由
1.对美术学科的学*具有覆盖性，即可以覆盖美术（设计）的任何门类，都能“用得上”。学生理解了节奏就可以理解所有的相关问题，并有助于表现。
2.具有迁移性，可以迁移至对其他学科、社会活动和自然现象的认识中。
因此，可以在学科与其他学科、社会生活和自然现象的相互关系中帮助学生学*和理解节奏这一大概念。
主题式学*的程序和方法
1.选择题目和主题。
2.确定大概念（适合于带有判断性的一句话。
3.分解成基本问题。
4.针对基本问题，运用各种学*方式，进行学*，获得知识、技能，获得和增强对大概念的理解。
5.进行相关评价。
作者姓名：张瑞鹏（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：马路天使
专家简介
尹少淳，男，美术学博士，首都师范大学学术委员会委员、美术学院教授、博士生导师、亚洲美术教育研究发展中心主任，教育部艺术教育委员会委员，教育部国家美术课程标准研制（修订）课题组组长，中国美术家协会少儿美术艺术委员会主任，中国美术馆公共教育专家委员会副主任。专业方向：美术教育理论、美术理论和美术批评。
本文源自：高中教学参考 如侵删
本文配图来源于全国少儿美术作品展入选作品
更多美育资讯，请关注微信公众号“青少年美育”
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除