更新时间：作者：小小条
5月8日、9日，上海的高二、高三学生迎来了小三门的等级考。
相比于去年的物理，今年吐槽最多的则是生物，很多考生出了考场还是一脸懵逼，考哭的也不是少数。
顺便说下，这次生物考试的“难度”，对于选考生物的考生，除了影响心态外，并不会和选考其它科目的考生拉开差距。
因为等级考是赋分制，考得再好也有E等级，考得再差也有A+等级！
先来看看考完后，考生在网上的吐槽：
这次考试真的不简单，学的没考，考的没学！
是体会到“喊着A+进考场，喊着E出考场”的姿态了。
很有新意，怎么新法呢？新到我甚至不觉得竞赛题会这么出。
你看第一题，诶，酯化反应，惊喜不？你看我这秃头，我这发旋左转右转一个慢动作。海螺姑娘，你好强大，你突破了显隐的限制，你，是自由的！
这次考试，除了脱发，其他没有一点是和现实有关系的，现在搞得我也要长期压力堆积脱发了。
出考场的时候我不是遗憾，而是觉得可笑，在阅读理解上设置障碍，以此拉开差距。因为我为生物付出的一切，好像一开始就和高考背道而驰，这就像一场大型的欺骗。
学了两年等于白学，不学的人也能做，学了也是猜，刷的二模卷、一模卷完全没用，感觉受到了侮辱，完全看运气 跟学的东西一点不相关，教研员这样真的好吗？
谢谢生物教研员让我体验在考场大汗淋漓、双手发抖、不知所措的感觉。
两学年学的生物，刷的几本模卷和分类汇编，对得起我们吗！对得起我们吗！一点送分题都没有！什么光合作用实验都没有。
一般来说，大题里的第五大题是压轴题，以往大多会考光合作用，今年直接上了基因工程里的酶工程，是除了遗传以外最难的一题。#高考真题大盘点#
12分，就4个空，最后一个空直接6分。关于酶活性比和碱基对数量，到底是303还是1257？
有考生评论：封神之题，建议把“谢谢老师一家”打在评论区，让我们体验到什么叫：基因303，脑袋404。
该题目来源于利用微生物生长代谢产酶的特点或是诱导产酶的特性，脱除燃料油中的二苯并噻吩和苯并噻吩中有机硫的一种技术。
该技术已经有广泛的研究与应用，但这次考试中的图表及参数，据称来自于某篇博士论文中的一段。
该博士论文中，有一章是关于产物（HBP）对于酶活性反馈抑制的问题的解决方案（即定向诱变使其基因突变）的研讨。
论文指出产物HBP对DszC酶有非竞争性抑制的作用，因而主要目的是对DszC酶进行修饰以使酶对于反馈抑制“脱敏”，在可能与可行的A101氨基酸位点的残基与W327氨基酸位点的残基进行突变（相对应303个碱基对与981个碱基对）。
在图中，A101V与W327C与AKWC即为通过实验对照筛选出来的最有效降低反馈抑制的三个产物，AKWC为A101V+W327C突变的结合。原型论文中突变酶AKWC与考题中gamma突变酶相对应。
因此可得出结论：在减少产物反馈抑制方面，只需对某些与非竞争性抑制位点有关联的氨基酸诱导突变，以达到目的。
那么碱基对到底是减少到303，还是1257更为匹配呢？
其实，对于高中生来说，这道题应当是半开放题，能够结合生物知识点，再运用生物思维能力，逻辑清晰地表达出自己的观点，都应合理给分。
因此，正确不正确，可能早已不是这道论述题的核心问题，在于运用学科知识点和思维能力，给出可能的理论解释。
当然，按照上海的一贯思路，高考试题不公布、答案更不可能公布！
要说对于上海出题的教研员来说，每年也是绞尽脑汁：既要立足书本，考察基本学科素养；又要跳出书本，引领教育评价改革。
应当说，这次生物试卷应该是新高考以来最难的一次，极具新意，考察学生的语文阅读能力和临场应变能力，没错，是阅读理解能力！
以前的生物试题，可以告诉学生为什么要使用公筷？种植盆栽要用什么光什么肥？病毒究竟是怎么入侵人体和细菌的，又该如何预防感染？肥胖的成因是什么？或者考考诺奖相关的，让学生体会当代生物学究竟在干什么。
但这次生物等级考，让大家明白：上海高考的目标，从来不是为了筛选仅仅能做到所谓认真听课、努力背书、花精力补课，刷题巩固知识点应考，满怀希望得到一个好回报，对得起自己努力的考生们。
认真听课，努力看书，将精力投入学*与刷题中，只是最基本的条件。
许多考生对于模卷，只是要求“选对，理解”即可，或许在几年前，停留在这个层次，还可能取得能够接受的成果。
然而以科创为发展目标的上海，更需要的是深化思想，了解命题人关注点，理解人们到底想要干什么，从而吸纳巨人们的成果，促成人类社会发展所需的综合素质，从而带来新的发展高度和长远发展的潜力。
这和最近在上海试点推广的项目化学*一脉相承，以生物等级考为例，上海新高考将来的发展趋势在于以下几个方面：
一是考察综合运用能力，包括文字信息、数据信息、流程图、示意图等，综合考查学生获取、处理并应用信息的能力。阅读理解不好，还真做不好题目！
例如，“植物生理”要求学生综合运用试题中的文字、图、表等信息，解释豌豆植株相关生命活动。又如，“人类遗传病”一题要求学生综合运用试题信息，分析CRIA综合征的致病机理，推测子代的基因型。
二是强调与现实生活的紧密联系，引导学生自觉从学科视角分析问题，综合运用所学知识解决身边的问题。
例如，狂犬病疫苗多次接种原理一题，引导学生相信科学，积极宣传接种新冠疫苗。又如，试题利用人体内环境稳态的机理，解决了马拉松运动员在运动过程中科学补水的问题。再如，利用动物体内物质转变的原理，分析给大猩猩投喂香蕉的危害，引导学生应用所学知识，自觉养成良好的行为*惯。
三是紧盯国际前沿，突出学科发展趋势，既考查学生的科学思维和科学探究等关键能力，又引导学生关注学科前沿发展，开拓学生视野。
例如，“香蕉枯萎病的微生物防治”试题要求学生设计恰当的实验方案，选择合适的实验变量，分析实验过程。又如，“酶的改造”试题要求学生对实验结果进行预测并分析原因，着重考查了学生的科学思维和科学探究能力。
同样，在其它学科的考试中，也注重考察学生的综合能力，体现学科交叉融合的趋势。
例如，上海英语考试中，出现大量高科技的文章，考生既要熟悉专业词汇，还要具备相关领域知识，才能做出正确的解答。
很多外省市的考生，一直觉得上海考得简单、竞争不激烈，其实恰恰相反，上海的竞争对手超强，考试题型活，仅靠刷题刷不了高分！
不信，让外省市的考生做做去年上海的理化、今年的生物，还有历年的英语试卷试试。
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