更新时间：作者：小小条
杨军，陕西省西乡县第一中学教师，陕西省教学能手，西乡县名师，陕西省高中思想政治宋瑞宏名师工作室成员，陕西省第六批学科带头人培养对象高四化工作坊坊员。
好的思政课教学在于入脑入心，在于将学生的理想与社会的理想有机融合，促进学生成为德能并举的有用之才。当代高中生多以"自我"和家庭的一份子，很少参与社会公共事务，对公共素养更多的是"纸上谈兵"。在高中思政教学中，多创设有温度、有意义的活动，让学生参与其中，体悟知识、体验生活，则能使其公共参与素养落地生根，进而落实立德树人根本任务，为新时代培育出更多的合格建设者和可靠接班人。
一、聚焦意动，让公共参与素养可见
随着新课程改革的不断深入，思想政治课的教学也发生了深刻的变化，情境教学、案例教学、议题教学等已经成为教学的常态，各种各样的"活动"也成为了课堂教学的常态。然而，如何发挥活动在课堂教学中的作用，如何处理活动与核心素养培育的关系是教学过程中不得不探讨的重要话题。在活动型学科课程实施的过程中，教师的教学一定要避免为了活动而活动，力求避免把活动变成一种表演，公共参与素养的培育应该贯穿在活动过程的始终。
公共参与素养需要学生具备参与公共事务的基本常识、基本能力，明确自身在公共参与中的价值，而这一目的的完成必须借助活动的力量。对教学活动自身而言，无论是一次讨论还是一次实践，活动最终的价值都应该指向学科核心素养的培育。在课堂教学活动的组织过程中，不能仅仅表现为学生在活动中说了话、表了态，而应该将活动引向一个更高的层次和维度。在执教人教版《政治生活》中的《民主选举：投出理性的一票》这一课题时，很多教师会选择组织学生进行选举班干部的活动，以此说明民主选举四种方式的优缺点。然而，如果教师能够把国家层面的选举和村委会（居委会）的选举活动进行类比，从"选谁"、"为什么选"、"怎样选"三个角度对选举的问题进行介绍，那么活动的组织就不仅可以使学生学*选举知识，明确参加选举的意义和价值，而且能提高学生的选举的能力，真正让公共参与素养的培育成为课堂教学的主旋律。
二、注重心动，让公共参与素养可及
活动的组织往往伴随着教学内容的组织和教学进度的推进，但单纯的组织活动和完成教学任务不能够达到培育学生公共参与素养的理想效果。因此，无论课堂教学活动的组织还是课外实践活动的组织，都应该有相应的后续跟进措施以提高教学效果。学科核心素养的培养不仅仅在单纯的40分钟之内，而应该延伸到课后的很长一段时间。因此，在具体的教学实践中，撰写活动心得体会、做好个人成长记录、明确活动后续规划等方式是推动活动走向深入的重要手段。
在教学《民主决策：作出正确的选择》这一课题时，"如何加强班级学生手机管理"的讨论，成为了很多教师授课时组织活动的重要选择。在课堂上，教师组织学生同桌协商、小组讨论、全班表决，得出了 "手机交给家长管理"、"手机交给班主任管理"等办法，使学生在讨论中体验了参与民主决策过程、方法、意义，增强了学生的公共参与意识，调动了学生参与班级公共事务的的积极性。然而，在"民主决策"的活动之后，教师能够对活动进行延伸，其效果会更好。
首先，每个学生写出自己在整个讨论中的的心理感受，教师结合每个学生的感受对学生进行个别引导，帮助学生真正理解民主决策的重要性，而非多数人的意见挤占了个人的主观意愿；其次，在学生完成心得体会后，教师将其装入个人成长记录袋，每学期期末时对学生取得的成绩进行总结，让这些细小的进步激励着学生不断前进；此外，教师可以引导学生在课后继续加强关于"手机管理"问题的讨论，对此次"决策"在具体运行过程中存在的问题进行监督。通过这一系列的措施，学生对于公共参与中的"决策—执行—监督"有了比较明确的认识，对于培养公共参与素养具有一定的价值。
三、促进行动，让公共参与素养可行
活动是载体，素养是目的，但是如何组织活动、组织哪些活动，这是高中思政课教学过程中必须思考的重要话题。公共参与素养的培育本身就是一项富有实践性的教学活动，而单纯的说教和从理论到理论的阐述无法达到培育公共参与素养的目的。因此，在活动型学科课程实施的过程中需要：广泛发挥学生的作用，锻炼学生的公共参与能力；开展丰富的实践活动，增强学生的公共参与意识；优化各类活动的组织，创造学生的公共参与机会。
在现实的思想政治课教学中，仍然存在着的教师是教学活动组织者，学生只是听众，这对于公共参与素养的培养当然是纸上谈兵。在教学《经济生活》第一单元的《树立正确的消费观》这一课题时，传统的思政课堂表现为教师对消费心理、消费原则的阐述和解释，最终达到的只能是学生对知识的记忆和考试的再现，对于公共参与素养的培育关联不大。如果能够在教学中，将教学内容融于一定的活动形式中效果就会更加明显。
首先，教师引导学生课前调查，了解同班同学在一天之中的消费行为和消费选择，使学生对一个简单的消费现象产生自己的认识，锻炼学生的社会调查能力；其次，在课堂上广泛引导学生开展对各种消费行为进行辨析，使学生在自主思考、合作探究、辩论总结中树立正确的消费观；最后，在讲到正确的消费原则时，除了告诉学生正确的原则是什么，还引导学生在班集体的日常生活中养成"垃圾分类，绿色环保"的基本观念，带领学生轮流为学校的垃圾分类站站岗值守，使"保护环境，绿色消费"的消费原则不仅是一种口号，更是学生的一种实际行动。
在公共参与素养的培育过程中，教师应该加强社会调查、辩论讨论、焦点访谈、社会实践、志愿服务等活动，通过活动的组织，单纯的说教变少，课堂变得有趣，感触才会深刻，学生对于公共事务的重视程度增强，公共参与的素养得以提高。
总之，高中学生公共参与素养的培育是一个系统工程，但是素养的提升必须紧紧依靠活动展开。在思政课活动型课堂教学中，聚焦活动目的、延伸活动空间、优化活动形式才能真正让学生的公共参与素养在活动中得以培养。
【本文系陕西省教育科学专项课题"高中思政课教学中培育学生公共参与素养有效途径的研究"（课题编号：XDKT6181）阶段性成果】
编辑：王波
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