更新时间：作者：小小条
基于大概念的历史二轮复*框架构建过程可概括为以下流程：
1.确定核心大概念：根据课程标准、学科核心素养和高考命题趋势，确定历史学科的核心大概念，如"文明交流互鉴""制度变迁与社会转型""革命与现代化"等。
2.分析概念层级关系：将核心大概念分解为若干下位概念，形成概念层级体系，明确各概念之间的逻辑关系。
3.构建复*单元：以大概念为核心，整合相关历史知识，形成结构化的复*单元，打破传统教材章节的限制。
4.设计复*活动：围绕大概念设计多样化的复*活动，包括史料研*、问题探究、专题讨论等，促进学生对大概念的深度理解。
5.制定评价标准：建立基于大概念的评价体系，关注学生对大概念的理解和应用能力，而非简单的知识记忆。
这一框架的核心在于以大概念为纽带，将零散的历史知识整合为有机整体，帮助学生构建结构化的认知框架，培养历史思维能力和核心素养，从而有效提升历史高考二轮复*的质量和效果。
四、大概念导向的复*策略设计
大概念导向的复*策略设计是历史高考二轮复*的关键环节，需要围绕大概念的核心地位，设计科学有效的教学策略，实现知识整合与能力提升的统一。基于大概念的复*策略主要包括知识整合策略、思维训练策略和能力培养策略三个方面。
知识整合策略
知识整合是大概念教学的基础，旨在打破传统教材章节的限制，将零散的历史知识整合为有机整体。具体实施方法包括：
1.主题整合法：以大概念为主题，整合相关历史知识。例如，以"近代中国社会转型"为大概念，整合鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等相关内容，构建近代中国从传统社会向现代社会转型的完整脉络。
2.史观整合法：运用不同史观（如唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观）整合历史知识。例如，运用唯物史观分析历史事件，强调"生产力决定生产关系""经济基础决定上层建筑"等基本原理，帮助学生理解历史发展的内在规律。
3.时空整合法：将历史事件置于特定的时空框架中进行分析，建立历史事件之间的时空联系。例如，将中国历史与世界历史进行对比，分析同一时期不同地区的历史发展特点，如比较明清时期的中国与欧洲的异同，理解历史发展的多样性和统一性。
思维训练策略
思维训练是大概念教学的核心，旨在培养学生的历史思维能力和核心素养。具体实施方法包括：
1.史料研*法：通过研*原始史料，培养学生的史料实证能力。例如，提供《资治通鉴》中汉武帝时期盐铁官营的原始文献，引导学生分析史料内容，理解历史事件的真实面貌，培养史料解读和实证能力。
2.问题探究法：设计开放性问题，引导学生进行深度思考和探究。例如，提出"为什么工业革命首先发生在英国"等问题，引导学生从政治、经济、社会、文化等多个角度分析原因，培养历史解释能力。
3.比较分析法：通过比较不同历史事件或历史现象的异同，培养学生的比较思维能力。例如，比较中国戊戌变法与日本明治维新的异同，分析两国改革成败的原因，理解历史发展的复杂性和多样性。
能力培养策略
能力培养是大概念教学的目标，旨在提升学生的历史学科关键能力和核心素养。具体实施方法包括：
1.分层训练法：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同层次的训练任务。例如，对于基础较弱的学生，重点训练基础知识的掌握和基本技能的培养；对于能力较强的学生，重点训练高阶思维能力和创新能力的培养。
2.情境模拟法：创设历史情境，让学生在情境中应用所学知识解决问题。例如，模拟历史会议或历史事件，让学生扮演历史人物，参与历史决策，培养历史应用能力和创新能力。
3.多元评价法：采用多种评价方式，全面评价学生的学*成果。例如，结合笔试、口试、项目评价、同伴评价等多种方式，评价学生对大概念的理解和应用能力，促进学生的全面发展。
不同复*策略的应用场景和实施要点如下表所示：
策略类型 适用场景 实施要点 预期效果
知识整合策略 知识碎片化严重、缺乏系统性 以大概念为核心，打破教材限制，构建知识网络 形成结构化知识体系，提高知识整合能力
思维训练策略 思维能力薄弱、缺乏深度思考 设计开放性问题，引导多元思考，培养批判性思维 提升历史思维能力和核心素养
能力培养策略 应试能力不足、核心素养欠缺 分层训练，情境模拟，多元评价 提高历史学科关键能力和核心素养
大概念导向的复*策略设计需要遵循系统性原则、层次性原则和情境性原则。系统性原则要求复*策略设计要全面系统，涵盖知识整合、思维训练和能力培养等多个方面；层次性原则要求根据学生的认知水平和能力差异，设计不同层次的复*任务；情境性原则要求创设真实的历史情境，让学生在情境中应用所学知识解决问题。
通过科学有效的复*策略设计，大概念教学能够帮助学生构建结构化的知识体系，培养历史思维能力和核心素养，提高历史高考二轮复*的质量和效果，为学生的终身学*和发展奠定坚实基础。
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除