更新时间：作者：小小条
高三历史一轮复*大单元教学设计：近代中国社会转型（1840-1949年）
设计依据：以“大概念三大元”为骨架（核心概念、驱动任务、真实情境），以“六大特征”为脉络（统领性、驱动性、情境性、递进性、整合性、评价性），构建结构化复*体系。
一、大概念三大元设计
1. 核心概念（元）：社会转型的渐进性与复杂性
l 内涵：以唯物史观为统领，分析政治制度变革、经济工业化、思想解放的互动关系，揭示“半殖民地半封建化”与“现代化探索”的双重性。
l 跨学科整合：结合地理（通商口岸分布图）、政治（三民主义实践困境）深化理解。
2. 驱动任务（元）：撰写《近代中国社会转型研究报告》
l 子任务分解：
o 子任务1：梳理鸦片战争至辛亥革命的政治制度变革（如《南京条约》与半殖民地化）。
o 子任务2：分析洋务运动到民国初年的经济工业化进程（如江南制造总局的兴衰）。
o 子任务3：探讨新文化运动到五四运动的思想解放（如《新青年》的传播与影响）。
3. 真实情境（元）：模拟“近代中国社会转型论坛”
l 角色扮演：学生分饰李鸿章、孙中山、陈独秀等人物，基于史料撰写发言稿并辩论。
l 虚拟工具：利用数字地图标注关键事件（如甲午战争爆发地），分析时空演变规律。
二、六大特征落实
1. 统领性（大概念贯穿）
l 操作：通过“概念图”梳理社会转型的五大维度（政治、经济、文化、社会、外交），标注各阶段典型事件（如洋务运动失败与民族危机加深的关联）。
l 案例：师生共绘“社会转型概念图”，教师点评逻辑关联性。
2. 驱动性（大任务引领）
l 操作：将研究报告分解为“资料收集-分析论证-结论撰写”三阶段，每阶段设置具体要求（如资料需包含至少3种类型史料：文献、地图、统计数据）。
l 案例：学生利用《中国近代史资料丛刊》收集史料，教师指导筛选有效信息。
3. 情境性（大情境依托）
l 操作：在“论坛”情境中，学生需结合史料为角色撰写发言稿，并回应其他“人物”质疑（如“李鸿章”需引用《马关条约》条款说明“以夷制夷”策略的局限性）。
l 案例：角色扮演“新文化运动辩论会”，学生分饰陈独秀、胡适，讨论“民主与科学”的实践困境。
4. 递进性（三课型闭环）
l 导读课（1课时）：
o 通过时间轴梳理1840-1949年大事记，明确转型阶段性特征（如“半殖民地半封建社会的形成”）。
o 发布任务：撰写研究报告，要求包含至少3种类型史料。
l 探究课（3课时）：
o 子任务1：分析《南京条约》与半殖民地化，结合《海国图志》说明“开眼看世界”的局限性。
o 子任务2：探讨洋务运动失败原因，对比江南制造总局与汉阳铁厂的经营模式。
o 子任务3：模拟“新文化运动辩论会”，学生扮演历史人物，深化思想解放理解。
l 整理课（2课时）：
o 完善“社会转型概念图”，标注各阶段转型的典型事件与影响。
o 展示研究报告，教师通过“评价量表”反馈（见下文）。
5. 整合性（跨学科融合）
l 操作：结合地理知识分析沿海通商口岸的分布与工业化进程的关系，或通过政治学理论解读“三民主义”的实践困境。
l 案例：学生绘制“通商口岸分布图”，标注各口岸的工业发展水平。
6. 评价性（全程反馈）
l 操作：采用“三维六度”评价体系，覆盖知识、能力、情感态度，通过课堂表现、小组协作、研究报告等量化评分。
l 案例：评价量表（示例）
评价维度
优秀（4-5分）
合格（2-3分）
需改进（0-1分）
知识掌握
准确阐述社会转型的阶段性特征，无史实错误
能复述关键事件，但逻辑松散
存在明显史实混淆或遗漏
史料分析能力
独立解读多类型史料，提出创新观点
能提取史料基本信息，但分析较浅层
依赖教师提示，无法自主分析
合作与表达
主动协调小组分工，论证清晰有说服力
参与讨论，但贡献有限
沉默或偏离主题
情感态度
体现家国情怀，反思历史对现实的启示
表达基本认同，但缺乏深度
态度消极，未联系自身
三、设计说明
l 直接套用：替换“单元主题”“核心事件”等括号内容，适配教材章节（如“近代化探索”单元）。
l 调整建议：根据学情增减探究课子任务，或补充跨学科活动（如结合文学分析鲁迅作品中的社会批判）。
需要进一步细化某专题模板（如“抗日战争”或“改革开放”）或补充跨学科案例吗？可随时提出需求~
参考资料
[1] 高三历史复*课教案(15篇).docx 61页 - 原创力文档
[2] 基于大概念的高中历史大单元教学路径初探 - 龙源期刊网
[3] 基于学科大概念的高中历史单元教学实践.docx - 原创力文档
[4] 本科教育基因六大特征解析 - 阳光高考
[5] 基于大概念的高中历史统编教材教学设计 - 福建基础教育研究
[6] 基于新课标的历史大单元教学设计与实施 - 蝈蝈历史工作坊
[7] 高中历史(统编版)选择性必修1全册大单元教学设计.docx 110页 - 原创力文档
[8] 高中历史教学中的“大概念”深度理解.docx - 原创力文档
[9] 基于大概念的高中历史主题统整性教学实践.docx 13页VIP - 原创力文档
[10] 编辑荐读 | ⑪ 高中历史大概念教学的重构逻辑与突围路径 - 江苏教育
[11] 高中历史大单元主题教学内容整合策略探究.pptx 31页VIP - 原创力文档
[12] 高中历史教学设计参考 - 知乎 - 高中历史老师小豆
[13] 高三历史一轮复*知识框架,高中三年知识清晰梳理,都是考试重点 - 知乎 - 天无云
[14] 基于历史学科核心素养的高中历史大概念教学设计研究教学研究课题报告 - 人人文库
[15] 以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研 - 历史乐趣坛
[16] 浅谈大概念与大单元教学及高中历史课堂教学中的运用 - 人人文库
[17] 大概念、大单元:助力中考的初高中历史教学衔接 - 龙源期刊网
[18] 复*提纲:高中历史 核心考点+答题模板 - 中学历史教学园地
[19] 专题复*之概念解析--2026届高三统编版选必修历史二
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