更新时间：作者：小小条
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彭 妍
摘要：英语写作能力作为衡量英语学*者语言水平的关键指标，一直是教学关注的重点。本文从词汇错误、语篇性错误、细节性错误等维度深入剖析学生在英语写作中的常见错误及其成因，并提出英语教学改革建议，包括以思维导图为支撑，巩固词汇基础知识；以多元训练为抓手，强化学生写作能力；着眼学生实际学情，优化写作评价机制等，旨在为英语教师提供有益的参考，提高英语教学的质量。
关键词：高中英语；英语写作；错误分析
引言
写作作为高中英语教学的重要组成部分，对于培养学生的综合语言运用能力具有重要意义。然而，在实际教学中，学生在写作过程中常常出现各种错误，不仅影响了学生的表达效果，还制约了写作能力的提升。因此，对高中英语写作错误进行深入分析，探讨其背后的原因，对于改进英语教学策略、提高学生写作水平具有十分重要的价值。
一、高中英语写作常见的错误类型及其原因分析
（一）词汇错误
在高中英语写作中，词汇错误是最常见的错误，主要包括拼写错误、词义混淆、词汇搭配不当、词汇使用不准确等，直接影响读者对文章的理解，甚至可能改变文章的原始含义。拼写错误通常是由于学生对单词的拼写不熟悉或粗心大意。例如，将accommodate写成accomodate，或definitely写成definately。词义混淆指学生在使用词汇时，由于对某些单词的含义理解不清或记忆模糊，导致用错词汇（高小伟、刘媛媛、段荣娟 2024）。
例如，将affect和effect混淆使用，将advice和suggestion当作同义词使用等。词汇搭配不当指学生在使用词汇时，没有按照英语的*惯用法进行搭配，导致表达不地道或产生歧义。例如，learn knowledge是不地道的搭配，应该使用acquire knowledge或gain knowledge。词汇使用不准确指学生在写作时未能准确选择符合语境的词汇，导致句子意思表达不清或产生误解。例如，在描述一个人的性格时，有的学生使用strange，而不是更准确的unusual或eccentric，其原因在于学生对词汇的细微差别理解不足，或者是缺乏足够的词汇积累等。
（二）语篇性错误
在高中英语写作教学中，语篇性错误指影响文章整体结构和连贯性的错误，主要有段落衔接不流畅、句子逻辑关系混乱等。段落衔接不流畅指学生在写作时未能有效连接各个段落，如学生可能在一个段落结束后直接跳到另一个不相关的主题，没有使用适当的过渡词或句子连接两个段落（李莹 2022）。句子逻辑关系混乱指学生在写作时未能正确处理句子之间的逻辑关系，导致句子之间缺乏必要的联系和呼应。这一系列错误的产生主要是由于学生对英语文章的结构和逻辑把握不足，以及在写作过程中缺乏对文章进行整体性思考和规划。
（三）细节性错误
细节性错误指在写作过程中出现的细微但影响文章整体质量的错误，涵盖标点符号、大小写、单复数等方面的错误。标点符号使用不当是细节性错误中较为常见的一种。学生在使用标点符号时，可能会出现遗漏、误用或滥用的情况。例如，在应该使用逗号的地方使用句号，或者在应该使用引号的地方没有使用引号等。大小写错误通常是由于学生的粗心大意。例如，在句子的开头没有正确大写首字母，或者在专有名词的拼写中没有注意大小写等。单复数错误通常是由于学生对名词的单复数形式掌握不准确。例如，在复数的语境下，将students误写为student，或将teachers误写为teacher。这类错误的主要原因在于学生缺乏系统性的写作训练，且写作评价机制不完善。
二、高中英语写作错误对教学改革的启示
（一）基础——以思维导图为支撑，巩固词汇基础知识
词汇是构建语言的基石，也是写作中不可或缺的要素。思维导图作为一种非线性的图形思维工具，能够帮助学生以视觉化的方式组织和记忆词汇。依托思维导图，学生可以将新词与已知词汇相连接，形成语义网络，更好地掌握单词的意义、用法和语境；理解和记忆词汇之间的联系和差异，从而避免在写作中出现拼写错误、词义混淆等问题。具体而言，首先，教师引导学生明确写作主题，确定需要掌握的核心词汇。其次，教师指导学生构建思维导图。在此环节，教师可以提示学生将核心词汇放在思维导图的中心位置，然后根据词汇的关联性、意义或词性等因素向外延伸出分支，将相关的词汇进行分类整理，以此有助于学生在脑海中形成词汇网络结构。在此基础上，教师可以选取容易混淆的词汇，通过具体的例句和语境进行详细讲解和比较，帮助学生理解相关词汇在意义、用法和搭配上的区别。同时，教师可以指导学生在思维导图的分支上添加与核心词汇相关的近义词、反义词、词组或短语等，以丰富词汇量，为后续写作奠定坚实的基础。
以外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family Matters为例，在本单元中，学生需要掌握的词汇涵盖了人物角色、职业、情感、家庭关系等方面。教师可以引导学生以“Family Matters”为中心主题，构建思维导图的中心节点，然后围绕这一中心主题向外延伸出各个分支，将相关的词汇进行分类整理。具体而言，教师可以引导学生将character、lawyer、professional等表示人物角色和职业的词汇归为一类，将approach、chat、focus等表示交流方式和情感态度的词汇归为一类，将court、ignore、responsible等与法律和社会责任相关的词汇归为一类。在此过程中，教师还需要注意对容易混淆的词汇进行词义辨析。例如，career和profession这两个词汇都表示职业，但它们的侧重点略有不同。career更强调一个人职业生涯的发展轨迹和成就，而profession则更侧重于某一特定的职业领域或行业。通过对比这两个词汇在不同语境下的用法，学生可以更加准确地把握它们的含义和用法。此外，教师还可以利用思维导图引导学生拓展词汇，例如，在讲到talent时，教师可以引导学生思考与之相关的其他表达，如gift、ability、aptitude等近义词，以及lack of talent、unskilled等反义词。同时，还可以拓展一些与talent相关的短语或词组，如show one’s talent、have a special talent for something 等。在这一系列教学活动中，学生借助思维导图构建写作词汇框架，能够更深入地理解词汇的含义和用法，学会如何更加准确地运用相关词汇表达自己的思想和观点，以此使后续的写作更加顺利、流畅。
（二）核心——以多元训练为抓手，强化学生写作能力
强化写作能力是一个需要循序渐进、系统推进的过程。在此环节，多元训练发挥着至关重要的作用。具体而言，首先，教师应根据学生的实际水平和学*需求制订有针对性的训练计划，包括语法的准确运用、句型的灵活变换等，以此帮助学生逐步掌握写作的基本要素。其次，教师应设计多样化的写作训练模式，如通过模仿改写帮助学生熟悉不同的写作风格和表达方式；通过小组合作促进学生之间的交流和合作，激发他们的创造力和想象力，以此引导学生从不同的角度思考问题，培养其语言组织能力和团队合作精神等（缪一欣 2022）。
例如，在外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family Matters的教学中，教师应确保学生充分掌握单元重点句型，包括：（1）It looks like a horrible monster!（2）Mummy pig is reading her book。同时，教师应注重语法规则的讲授，如时态、语态、非谓语动词等，为学生后续的写作训练打下坚实基础。
在此基础上，教师可以组织多元、有趣的写作训练活动。首先，教师可以选取阅读文本中一段描述家庭成员互动的段落，要求学生进行仿写。例如，文本中描述了一个家庭成员在家庭聚会中分享自己的故事和经历的情境，教师可以要求学生想象一个类似的家庭聚会场景，并描述其中一个家庭成员如何分享自己的故事或经历。在仿写过程中，教师应引导学生注意语言的准确性和生动性，以及情感的表达和细节的描写。
完成仿写后，教师可以组织学生进行小组分享和讨论。每个小组可以选派一名代表展示自己的仿写作品，其他小组成员可以提出自己的意见和建议。通过小组讨论和分享，学生可以相互学*、借鉴他人的优点，从而不断提高自己的写作能力。此外，教师还可以结合单元主题设计具有挑战性的写作任务。例如，教师可以要求学生写一篇关于自己家庭生活的短文，运用所学的语法规则和句型结构表达自己的思想和情感。在短文中，学生可以描述家庭成员间的互动、家庭生活的点滴细节及自己的感受和体验。通过完成这一写作任务，学生可以进一步加深对家庭生活的理解，提高情感表达能力和语言组织能力等，逐步掌握写作的基本要素和技能，提高写作水平。
（三）保障——着眼学生实际学情，优化写作评价机制
评价是教学过程中的重要环节，它不仅反映了学生的学*成果，还影响着他们的学*动力和信心。因此，建立公正、合理且能够反映学生真实水平的评价体系至关重要。首先，教师应优化评价指标。评价指标是评价学生写作能力的核心标准，教师应充分考虑学生的英语基础、写作兴趣、学*需求等因素，制订符合实际学情的评价指标，如基础层面评价指标包括语法、词汇、拼写等；深层次评价指标包括篇章结构、逻辑连贯、观点表达等。其次，教师应创新评价方法。评价方法的优化可以帮助教师更全面地评价学生的写作能力，提供更有效的反馈和指导。例如，教师可以采用书面批改、课堂讨论、作品展示等方法全面地反映学生的写作情况。最后，教师应丰富评价主体，具体包括教师、学生、同学、家长等，以实现评价结果的客观性和公正性，激发学生的写作热情（王艺橦 2022）。以Unit 3 Family Matters为例，写作教学评价表如下所示。
结语
经过深入剖析学生在英语写作中常见的词汇、语篇和细节错误，不仅揭示了这些错误的成因，还为英语教师提供了切实可行的教学改革建议。思维导图的应用有助于学生更系统地掌握词汇知识，打下坚实的语言基础。多元训练方法的引入则能全面提升学生的写作能力，使其在面对不同写作任务时能够灵活应对。同时，优化写作评价机制能更精准地反映学生的写作水平，为教学提供有力的反馈。这一系列建议的落地，有助于提升英语教学的整体质量，为学生的英语写作打下坚实基础。
引用文献
高小伟，刘媛媛，段荣娟. 2024. AI视域下基于错误分析理念的高中英语写作教学问题与策略研究 [J]. 海外英语，（3）：164-166.
李莹. 2022. 中介语理论视角下高中生英语写作中的错误分析及写作教学建议 [J]. 求知导刊，（28）：8-10.
缪一欣. 2022. 错误分析理论对高中英语写作教学的启示 [J]. 英语广场，（22）：129-132.
王艺橦. 2022. 错误分析理论指导下的高中英语写作教学的策略 [J]. 语数外学*（高中版中旬），（2）：82-83.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）
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