作者：子晴

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海伦·凯勒（Helen Keller，1880年6月27日－1968年6月1日），美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。

在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着她又丧失了语言表达能力。

在莎莉文老师的帮助下，让海伦凯勒感悟到"water"这个单词后，激发起她对知识的强烈的渴求，于是她克服常人难以想象的困难，竟然学会英语、德语、拉丁语、法语、希腊语等5门语言，阅读了多部文学和哲学名著。

当我们的学生，在有着这么优渥的学*条件，尚在每天抱怨学不好英语的时候，你能想象得到，作为盲聋哑人的海伦·凯勒是采用何种“不同寻常”的学*方法，去踮起脚尖，在美国文坛上大放异彩的吗？

梳理海伦·凯勒的语言学*之道，把我们普通学生都能借鉴得上的方法梳理为以下3点：

1.启蒙——关联记忆+兴趣引导法

海伦·凯勒和普通小朋友一样先从单词开始学*，唯一不同的一点是：正常的孩子都是通过书本教育的方式来学*单词，而她则是通过关联记忆法来学*单词。

这个方法为：哪一个单词代表哪一种物体，哪一个单词象征哪一个动作或者表达某种特性，认识并记熟这些单词后，用实物把句子表现出来，再用一个框架把所学到的单词在上面摆出一个短句。

比如：

海伦·凯勒会先把“girl”这个单词别在自己身上，然后站在衣柜里，把“is” “in” “wardrobe”这几个单词放在框架上，就组成了一个短句。

这种方法最大的一个好处就是可以让孩子切身领略课本上句子当中的语境，寓教于乐。慢慢地培养孩子联想记忆学*英语单词的方法。

2.自学——分类归纳+视听一致法

（1）分类归纳法

a.单词的分类归纳

通过上一个阶段的学*，单词积累到一定程度的时候，就杂乱无章也不太容易掌握了，这时候就需要我们把学过的单词进行分类了。

比如，名词动词形容词进行分类，同义词与反义词分类、种属特性分类、类比分类等等。可以结合思维导图来进行。

在英语里，表示“笑”的单词就有很多个，如果一个个去记肯定会混乱，所以就可以借助于思维导图来进行分类。

b.语法的分类归纳

掌握好单词之后，我们也要开始系统地学*英语语法了。

最初，海伦凯勒也像我们普通人一样不愿意去学语法，因为她觉得学语法得浪费时间去分析每一个字，什么名词、所有格、单复数等，想当繁琐。

但后来她采取生物学的分类方法“目、部、纲、种”来了解一只猫时灵光乍现，便开始用分类归纳的方法来学*语法。

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c. 视听一致法

说到这，很多人肯定会质疑：海伦·凯勒的视力和听力不是都被夺走了吗？她如何视听一致？这就要我们从她的学*经验里面反其道而行之，学以致用于当代学生的学*情况当中去了。

学*英语不光光是能看懂英语文章而已，还需要我们能听懂。听和读是两种不同的学*方式，前者用耳朵后者用眼睛。

所以，这就意味着我们需要把听到的信息转化为文字，以便于我们去理解意思。

比如，你会发现印在纸上的文章我们读得懂，但变成音频的文章我们却听不太懂。

这是因为我们缺乏对英语听力的正确训练。

为什么海伦凯勒发音很吃力？因为她无法像常人一样做到视听一致，而我们可以通过眼睛来学*单词语法，通过耳朵来听取单词的发音，分辨语音语调的轻重缓急，从而再用我们的嘴巴传递、交流。

3.熟练——学以致用+理解领悟法

（1）学以致用法

海伦凯勒每次学*完一种新语言的初级单词和基础语法之后，会用认识的单词造句，之后练*那些发不好音的词和句子，有时一练就是几小时，直到发音标准为止。

然后，她就会利用掌握好的语言去读与之相关的原著，学*完拉丁文之后去读了凯撒的《高卢战记》，学*完德语之后读了席勒的《钟之歌》，学*完法语之后去读了《被强迫的医生》。

日常学*过程中，我们也应将所学的东西运用到实际当中去，这样不仅能让我们所学的知识有用武之地，也能让我们运用知识变得更加得心应手，而且，在操练的过程中也能更有效地帮助我们记忆。

（2）理解领悟法

学*可以分为两种模式，一是老师授课，二是自主学*。

诚然，后者的主观能动性更强，对知识的掌握也更加牢固。学生自己的领悟应该比老师理性的分析更为重要。

就像，有些家长发现，把孩子送进补*班的效果，反倒不如在家自学的效果好。

这其中的一个原因是，老师们的全盘把控挤兑掉了学生们的自主探索，老师们把晦涩难懂的知识剥好给学生，这让学生*失去了探索的欲望和领悟的乐趣，从而降低了学*意愿，自然学*效果就会大打折扣。

当然，海伦·凯勒能克服自身的不足，取得如此重大的成就，除了她摸索出了一个适合自己的学*方法，更重要的是，她有着坚强的意志力和一定能学好的信心。我们同学也应当给自己树立一个能学好英语的决心，然后结合一些大师们的语言学*之道，彻底实现英语的逆袭。

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