更新时间：作者：小小条
自2014年新高考改革启动，十余年过去，全国29个省份已全面推开
最初，改革的核心是打破传统文理分科，给学生更多选课自由，可现实却不如人意
改革的初衷不坏，落地的路径却让人心里打鼓
大学专业目录对选科的约束远比想象中更硬，所谓“12种组合自由”到了填志愿那一刻，就成了“物理才是通行证”
在甘肃，2021年上马“3+1+2”，一线老师直观体会是：班级结构一夜变样，学生风向彻底倒向物理
一所省级重点高中里，高三文科2个班、理科16个班，去年高一更极端到文科1个班对理科15个班，这不是偶然，是趋势
学生为什么扎堆物化？
很现实
家长希望专业选择面更宽，学校希望成绩稳定、升学数据更好，大学的专业门槛明明白白写着“必选物理”
据甘肃省教育厅2024年的政策解读，高考招生按物理类与历史类分列计划，历史类虽可与政/地/化/生搭配，但大量理工专业明确只认物理
选科自由卡在专业目录上，这就是今天的拧巴
自由选择不能只停在文件里，要在课堂和志愿表上真正可行
课表也在“发声”
物化生拿到黄金时段，历史课常被塞到清晨、午饭前、下午第九节
排课的黄金时间被物化生占据，历史成了“填空课”
这不是哪个人有偏见，而是学校要服务于“主赛道”
学生状态决定吸收率，历史在疲惫时段上正课，效果可想而知
老师的处境更掏心
高二、高三历史岗位稀缺，很多人年复一年在高一循环；
课时不够，得去兼职行政或工勤岗位凑工作量
教学成了副业，打杂成了主业
这句话听着扎心，但它真实发生
“形势很严峻，好好上课，不然连课都没得上了”
这是领导在备课组私下提醒的话
在这种氛围里，历史老师哪怕看到孩子文科优势明显，也不敢直说“更适合历史”，怕被理解成“抢人”
家长对历史老师的态度开始疏远，担心接触太多会影响孩子选科走向
教材改革也加剧了落差
统编版《中外历史纲要》一课六到八页，“历史纵横”“史料阅读”层层叠加，理念先进，但真实课堂里，学生很少预*，老师不得不给出“30秒速读”才能推进
大单元教学理论好看，实际操作像拉大车
当学*标准变成“考试考吗”，补充板块再有意思也被忽略
历史本应引导探究和比较，现实却逼着人只追分数那一角
教材不能只让人“看热闹”，还得让人“吃得下”
数据也在说话
甘肃高考报名2025年约23.24万人，历史类首选约3.9万人，占比16%—17%，与物理类差距继续扩大
甘肃历史选科人数的断崖式下跌，从校园比例到省级数据都在同向证明
这不是某一校的个案，是多省同样的画面
这位在三联生活周刊讲述的甘肃历史老师，有二十年教龄，她不渲染，她把一线的细碎都摊出来：晚自*里，历史提问越来越少；
课堂里，有学生当面做化学作业、背英语单词；
评优评先、职称晋升，历史老师难以沾光
出现的重要人物是一位省重点高中的历史教师，她的处境不是个人问题，而是结构性问题
她也不躲：用演讲、写作赛、歌曲等方式把历史“搞活”，曾用英文回信劝服理科状元认真学历史——这不是“鸡血”，是把“历史有什么用”说清楚的努力
历史不是副科，它是一个人看世界的方式
争议点很清晰
有人说“市场选择”，物理更有用；
也有人说“人文底色重要”，历史不可缺
两边都不是空话，问题在平衡
新高考打破分科，是为了给孩子更多可能，而不是把可能收窄成一条“物理通道”
大学专业目录该更透明地为历史类留出真实窗口，别让“不限选科”在执行层面变成“默认不要历史”
学校排课该更公平，别把历史一股脑塞进疲惫时段
分科时间不必过早前移，用一次成绩把孩子“定型”，会让兴趣和潜力没来得及发芽就被剪掉
对学生的学业指导要把兴趣、能力、职业路径讲透，别只看单科排名的快感
还要说一句教材
理念不该停在纸面上
内容要为真实课堂服务，减量不减质，材料不只堆砌，任务能被完成
让学生在有限时间里建立清晰的时间线、因果链，留出探究的口子，而不是塞满知识点让人越学越糊涂
当历史的“好奇心入口”被打开，孩子自然会走进去
这篇自述在2025年7月前后公开，至今没有针对“历史边缘化”的专项回应，这也提示我们：问题不需要吵
更需要跨部门同步改动选科—招生—课表—教材的链条
教育要的是长期的耐心和清晰的方向
选科自由不该让历史“隐身”，选科自由要让每个孩子的特长“露脸”
把历史还给课堂的黄金时段，把真正的选择还给孩子的志愿表，把尊重还给一线老师的专业
这不是对抗理工，而是补上人文
让孩子们不止会解题，也能明白人类走过的路；
这不叫加负担，这叫加分量
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