美国留学

在新时代的背景下，企业家教育再次达到了新的十字路口。我们应该选择更改或遵循旧方式吗？对于以创新为首的企业家教育者来说，这实际上不是一个困难的选择，因为企业家教育不再是高等教育的奢侈，而是必要的。加深对大学和大学的创新和创业教育的改进已成为我国实施创新驱动的发展战略并促进经济质量，效率和提升的迫切需求和不可避免的要求。自哈佛大学教授迈尔斯·梅斯（Miles Mays）于1947年开设了第一个创业课程——“新企业家管理”以来，欧美大学的企业家教育逐渐成为高等教育的重要组成部分。它的发展趋势范围从单一课程到跨学科项目，然后再到某些大学的独立专业，逐渐形成了一个相对完整且成熟的企业家教育课程系统，该课程从中小学到硕士和博士毕业生。它聚集了一个固定的学术研究小组和实践导师团队，创造了一个良好的企业家教育生态系统，反映出企业家教育具有新的利基市场，并不断促进企业家教育学科专业化的过程。

参与性的创业教育教学方法已成为主流

随着教育技术的持续发展，企业家教育的教学方法更加强调实用性和现实，并更多地关注教学对象的上下文体验。从翻转教室到促进虚拟现实技术的促进，从数字经济的普及到人类计算机互动概念的整合，它们在欧洲和美国大学的企业家教育和教学中都反映在不同程度上，从而刺激了教学方法的持续转变，例如对多项式教学的持续转变，并深入探讨了多元化的态度，并深入探讨了杂种态度，并进行了实验。外国大学的企业家教育专注于受过教育的人的个性化需求，并使学生更好地参与企业家教育的学*过程作为起点。参与性教学方法反映了学生作为课程主题的地位，并通过课程设计，教师指导，学生参与和知识探索来教学和创新知识。老师不仅是知识的发射器，而且是学生思维的灵感。学生是平等沟通和课堂创新主题的对象，而不是教学过程中的配件。参与性的教学方法为学生创造力的发行提供了一个竞争平台，并深刻地改变了安静的听力教室，知识灌输课堂，教师首席歌手教室到对话询问教室，智能启蒙教室和学生家庭教室。

建立具有跨学科整合的企业家教育课程系统已成为一种趋势

数字经济时代的发展使企业家教育课程的内容更加丰富多彩，知识选择与现代经济，社会以及科学和技术的发展密切相关。我们必须特别注意选择有利于培养学生实践和创造力的教学内容。进入21世纪后，教育专家提出了跨学科和复合课程概念，旨在提高学生的创新能力。在这种情况下，为了维持国家竞争力，美国大学和大学的企业家教育课程系统近年来进行了以下调整：首先，建立基本的企业家课程已增加，以成为整个学校的普通教育；其次，已适当添加了全面的企业家课程，重点关注课程内容的跨学科和跨专业性质，以及文科，科学和工程学的有机组合，以帮助学生形成一种全面的企业家知识结构；第三，已经建立了一个相对完整的企业家选修系统和信贷体系，并为学生提供各种类型的企业家选修课程，以便学生参加选修课程，为有能力参加跨学科，跨学科和跨学科和跨学业和跨学业课程的学生，以适应学生的需求和塑造学生，从而使他们适应了培训的培训，从而使他们能够适应培训的人，并为培养培训活动而培养培养课程，并为培养培养课程提供了培养课程，并可以为学生提供适应性的专业人士，从而使他们能够为年龄段的人进行适应性的培养课程。

全日制和兼职的企业家教育教师团队已成为标准

企业家精神是一门学科，培养学生的全面品质，例如创新意识，企业家思维，企业家技能等，并统一知识和技术。这要求企业家教育教师也是企业家理论，企业家教学活动的组织者以及企业家实践活动的教师。从事欧美大学进行创业教育的教师通常分为两类。一个是专职老师。他们具有深厚的学术背景，精通企业家知识和理论，并不断启动企业家学术研究结果。越来越多的专业教师已成为企业家捐赠椅的持有人。另一种类型是兼职教师，主要由成功的企业家，政府官员等。这种类型的教师通常担任实践教授或常驻企业家，举办开放讲座并进行企业家项目诊断，以分享其企业家经验，为学生提供新的榜样，并为学生建立各种社交资源和与学生的联系平台。欧美大学认为，“双教老师”教师团队可以更好地胜任企业家精神教育和教学，提供多样化的观点，并确保教学质量。欧美大学的企业家教育教师团队的建设具有“旋转门”的特征。一方面，通过机构措施，鼓励大学教授去企业进行管理咨询，甚至开设业务；另一方面，作为兼职教师的企业家通常拥有高等教育，具有深厚的理论基础和丰富的实践经验，这为角色转换奠定了良好的基础。

对创业教育的多维和系统评估成为保证

有效的评估系统是高质量企业家教育的保证。外国大学专注于对企业家教育的多维和系统评估。多维性反映在不同维度的评估类型的全面使用中，例如过程评估和摘要评估，个人发展水平评估和垂直全面的能力评估，直接评估和间接评估，并考虑了大学，教师，学生，肠子，社区，以及在内部的教学方法，以及在内部的教学方法，以及在内部的教学方法，以及培训方法的需求课程系统，教师团队，学生的学*效果，甚至整个企业家教育项目的整体状况都可以成为评估对象。及时的反馈评估结果有利于重新开发教学目标，改善教学内容并提高教学质量。系统化反映在以下事实中，教学评估在整个教学链接中运行，根据需求形成完整的教学评估系统。它不是对定量指标的孤立检查，例如企业家课程的数量，独立的企业家率和公司销售绩效，而是整合到隐性元素中，例如企业家教育过程中的团队合作以及综合考虑企业家实体的认知变化。随着学校性创业教育的不断加深，美国大学和大学的企业家教育教学评估的趋势已开始与工程和艺术等学科合作。评估是针对整合企业家教育和专业教育的项目，这扩大了企业家教育教学评估的广度和深度，并进一步加深了多维和系统的特征。 （作者：温州大学创新与企业家学院院长Shi Yongchuan）