更新时间：作者：小小条
这是一篇教学生活纪实，也是一篇教学反思。
每逢写作文，我必全批全改。天知道这是一种怎样的折磨？！
改一份作文，需要从头看到尾，从审题立意，到结构脉络，从论据采用，到论证方法，从句子逻辑，到语言文采……再打个分数，写写评语；如果问题多，我还得写上“找我”二字，进入下一轮面批模式。一份作文下来，三五分钟没有了。我教两个班，148名学生的作文，除去备课、上课、开会等各项工作，批改作文的那几天，总是令我头痛欲裂、身心俱疲！
但是有什么办法呢，作文对语文学科的重要性，谁都清楚。而只有精批细改，才有望帮学生提升一二。所以，我还是会坚持认真批改每一份作文。可是，学生并不是每一个都如我这般严谨对待的。写作，对他们来说已是一份折磨——长久以来的疏懒和对待语文的消极，让他们不愿意花费更多的精力来认真钻研。而当这样的心理形成之后，我想去改，便更困难了。
自今年七月份送走毕业班后，紧接着八月份来到新高二年级，已有两个多月。接手的这两个班，从班风到学*状态还是比较不错的。系统地讲作文，已有五次，慢慢地，他们开始接受我所讲的写作知识，并且在写作中尝试使用。每次批改都有新变化，就像每次批改都有新问题一样，但这些问题的暴露也正是作文教学的出发点——帮助学生解决问题，学会流畅地表达。
适逢期中考试将近，最近一次作文批改我更为严格，指出了更多问题。虽然加星标的好作文也有一二十份，但他们的问题既有个性的，也有共性的。于是，我鼓励他们在课下多多找我，一对一地分析问题。当然，前期我是做了许多铺垫的。
首先，把写作训练的情况分析清楚。对于个别来说，我对写得相对好的同学进行表扬，并且指出他们好在哪里，对写得差的同学进行私下批评，并指明错误；对于大家来说，我把大家的进步点进行表扬，又把大家普遍存在的问题，进行举例说明。接着，把写作中具有精益求精态度的学生进行表扬，并以此来鼓舞大家向其学*。然后，我再动员全班，不论是问题多或少，都可以在课间来找我，帮其修改、提升。
学生在我的一番番动员下，终于单独或三两个开始来找我修改作文了。有时候，甚至排起长队。当他们的主动性逐渐提高，我再适时提出更高要求时，他们便好一点接受了。我会说，你这里的开头改一下，你那里的分论点重新写，你这里的结尾不恰当，你这篇作文恐怕要回炉重造……让人欣慰的是，我提出的这些修改建议，约七成都能认真执行。要知道，如果我不要求，他们一定就把这问题丛生的作文束之高阁了。而如果束之高阁，放任不管，这问题将继续成为问题，影响新的写作。而我的责任，就是帮他们解决问题的。看他们渐渐有了主动“改革”的意识，我怎能不欣慰呢？
虽然，辛苦是真辛苦。但如果，学生的作文真的大有起色，我想到时候的笑容会奖励给这一路的付出吧！
现在，我所带的这两个班的作文教学还正在爬坡阶段，正是困难苦累之时，惟有坚持，惟有精细。愿这些反思给我鼓舞，给我力量！
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