更新时间：作者：小小条
党的二十大报告明确提出，要“加强国际传播能力建设，全面提升国际传播效能”，这为新时代外语教育指明了方向。党的二十届三中全会强调，要“深化教育综合改革，加快建设高质量教育体系”，为课程标准的修订提供了政策支持。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）进一步从国家战略高度，对教育体系的现代化、国际化提出了具体要求。
在此背景下，外语教育肩负着服务国家战略、提升国家文化软实力的重要使命。本次普通高中德语课程标准修订工作紧扣时代需求，将党和国家新精神新要求有机融入课程标准，旨在进一步强化德语课程育人价值，培养面向未来的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，同时服务于中华文化“走出去”和国际传播能力建设，以外语教育的发展深化文明交流互鉴，实现“以语言促理解，以理解促合作”，推动中华文化更好地走向世界。《普通高中德语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“日常修订版课标”）全面贯彻党和国家的教育方针，为促进文明交流互鉴、推动构建人类命运共同体培养时代新人。
一、修订的主要变化和突破
（一）有机融入党和国家的最新精神
为全面贯彻党的二十大、二十届历次全会及全国教育大会精神，本次普通高中德语课程标准日常修订将“中国式现代化”“国际传播能力建设”等国家战略作为重要背景，在育人目标中凸显外语教育服务国家发展的新时代使命。课程内容以主题形式有机融入“生态文明建设”“乡村全面振兴”“共同富裕”“法治建设”等关键理念，引导学生在语言学*中理解国家发展大局。同时，将党和国家的新精神新要求贯穿于实施建议之中，强调了通过制订相应的实施和保障计划，加强课程资源开发、管理与监督等多元机制，提升课程实施的系统性与实效性。
（二）增强时代关联，体现课程教学新理念
本次修订强化了“综合性主题”的课程设计理念，更加注重以跨学科的、依托真实情境的主题单元统领内容组织，加大了推动知识整合与深度学*的力度。例如，围绕“社会生活”“科学与自然”等主题，整合语言学*与社会担当，增强课程与时代的关联和现实纽带作用。同时，对标《纲要》关于“教育数字化”的部署，将修订前的“信息化”表述更新为“数字化”，并对加强数字教学资源建设提出指导意见。
（三）完善学科核心素养导向的学业质量标准
基于已建立的多元化学业质量评价体系，日常修订版课标围绕德语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学*能力，进一步完善学业质量标准，为核心素养导向的测评提供依据。日常修订版课标“学业质量”部分进一步突出学科核心素养导向及其整体性表现，更新了学业质量各水平的整体标识和描述，突破仅以语言知识掌握程度为评价核心的桎梏，更加注重考查学生在真实情境中运用德语进行理解、表达、交流与思辨的整体素养和学生在真实情境中运用德语解决问题的能力，为教学评价、作业设计和考试命题提供了有力依据，主动改变应试化的教育模式，有效落实课程育人目标。
日常修订版课标“学业质量”部分还通过减少使用带有模糊性的程度副词和依托任务情境来分层描述学生表现，提升了素养进阶的清晰度与区分度。例如，在学*能力维度中新增“语言服务等公益类实践活动”“中德校际交流等文化类实践活动”等情境指向，增强了教学理念与社会实践相结合的指导性和可操作性。
（四）加强对考试评价改革的指导
为推进教育综合评价改革，更有效地发挥课程标准的指导作用，强化评价导向的改革和创新，突出过程性评价的重要性，日常修订版课标将原附录中的“形成性评价”案例前移至课程标准的“七、实施建议”的主体部分。同时，基于相关科研成果完善“学业水平考试与高考建议”，新增了“考试要素”“试卷要素”“命题蓝图”与“试卷结构”等内容，指导命题科学化、规范化。
（五）贴近学生实际，优化词汇学*要求
本次修订坚持减负增效齐头并进的原则，从使用频率、难度和词类出发，对附录中“德语参考词汇表”进行全面梳理。将原先的3312个词精减至2852个，并鼓励各地根据实际情况在此词汇表所收单词的基础上，再选择增加200个单词作为弹性词汇，按需拓展使用，为课程实施提供自主空间。此外，在“中华文化词汇德汉对照表”中更新党的二十大报告相关术语18个，删减学生生活中使用频率低或过于专业的词语23个，词汇总量调整为150个，以更加贴近学生实际，并兼顾文化传承与学*负担的平衡。
二、课程实施重点与教学改进方向
（一）课程开设
课程开设的具体方案是育人理念切实落地的基础保障，但各地各校在开设德语起始年级、课型、课时等方面存在差异。各校应因地制宜，在课程标准的整体框架下，根据学生需求、资源配置等情况制定课程开设的具体方案。为此，本次修订强化了不同课型、不同学段的综合性主题，如“成长与发展”“个人与社会”“文化与科学”“社会与世界”，为在德语课程教学中创造真实的语言运用情境提供内容参考。各校在实施课程内容、选择校内外活动主题时，应注意加强与学科核心素养培养目标的衔接和力度。
（二）教材编写
教材是实施课程活动的重要载体，其编写质量直接影响育人成效。日常修订版课标对教材编写明确提出了四个原则——思想性、科学性、系统性和适宜性。中学德语教材编写应遵循这四个原则，全方位地将学科核心素养有机植入教材的整体框架建构和内容体系之中。教材内容选择应紧扣青少年认知发展规律、衔接学科前沿，并兼具趣味性、时代性和灵活性。在当今教育数字化转型的背景下，开发教材配套的数字资源亦是教材建设发展的重点方向之一。
（三）评价体系
日常修订版课标积极倡导“教—学—评”一体化，注重评价主体多元化、评价目标多维化、评价方式和内容多样化，以全面反映学生发展情况。教师可开展以学科核心素养为依据的过程性及终结性评价，探索档案袋评价、项目式学*评估、表现性评价等多元评价方式。此外，基础教育与高等教育评价标准的衔接机制也需要在探索中加强和更新。
（四）教师发展
为适应新时代德语课程发展的新要求，教师应主动投身可持续的专业成长，不断深化自身对教育教学理念的理解，完善知识结构，提升专业素养。其中既应包括掌握应对复杂教育情境的能力，也应涵盖对学生身心发展规律的理解，以及对德语语言本身及其文化背景的知识和信息更新。各级教育主管部门需为教师提供实效性强的优质培训支持，同时，学校应以课堂教学为核心阵地，通过开展校本教研、建立教师学*共同体等方式，聚焦实际教学中的真实问题，推动反思性研究与实践改进，鼓励教师在“做中学、研中改、教中传”，真正成长为自觉进取的终身学*者。为此，日常修订版课标在多个章节进一步提出了相关指导意见。
（五）国际交流
学科核心素养及学业质量标准是立足我国教育实践而提出的教育方案，也是中国特色教育话语体系的重要组成部分。我国学者和教师应增强理论自觉，主动作为，把握话语权，完整、准确地阐述中国德语课程改革的核心理念和内涵。今后，还需进一步加大与国际机构合作研究的力度，推动基于中国经验的外语教学探索与全球教育前沿趋势深度融合，使以学科核心素养为导向的教育范式不仅服务本国人才培养，更成为彰显中国教育智慧、助力全球教育发展的一张闪亮的“名片”。
（作者：钱敏汝，北京外国语大学教授，普通高中德语课程标准修订组组长；李媛，浙江大学教授，普通高中德语课程标准修订组组长；练斐，浙江大学讲师；殷莹，上海外国语大学附属外国语学校高级教师。）
来源：《基础教育课程》杂志2025年第12期
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