更新时间：作者：小小条
《立德为先，立规于前，铸造新时代教师精神脊梁》
--校长在全校师德师风建设大会上的讲话
各位老师，下午好！
今天我们把这场“师德师风建设会”摆在这个节骨眼上，不是形式，也不是交差。说句开门见山的话，“开学第一个月”，不光是学生适应调整的时段，也是我们教师、我们学校，整个“状态重启”和“节奏归齐”的时间节点。而师德这件事情，不是贴张宣传画、写几句标语就能解决的。它更不是上面讲了我们就算讲过，它得扎在行为里、落在细节上、见在人心中。
今天，我没有准备那些特别“讲义化”的措辞，更没有刻意去堆叠材料内容。我就是想以一个校长、一个一线教育管理者的身份，把一些这段时间在一线看到、听到、思考到的问题，跟大家掏心窝子地唠一唠，我想，不讲点“真实话”，大家也听不进去。
今天这讲的几个话题，可能不会像之前那样结构严谨、理论高远，但我想保留它的“烟火气”和“人情味”，也希望你们听到的不是空话，而是“有用”“能做”“正在发生”的现实问题和解决逻辑。
一、先说实话：教学质量和师德，并不是两件事
我们在不同场合里经常听到两类“高频词”——一个是“质量”，一个是“师德师风”。
质量往往落在课改、成绩、教学等等这些“看得见”的工作中；而师德师风，常常被我们默认成一道“道德框架”，觉得它是某种纪律，是某种管理，是考核中每学期那几次必须签字承诺的东西。
可今天，我得提醒大家一句：教育质量和师德，其实从来不是割裂的事——一个老师的师德底线在哪里，有时就决定了他能在学生心里站多高，他的教学最终能走多远。
我们现在有些误区，是把师德理解成“不能体罚学生”“不能搞有偿家教”“不能对家长说难听话”……这些当然都没错，但其实它只是底线，远远不够。
我看到一个班，稳定了三年，是同一位老师一直带，学生们几乎没有一个掉队的，语文成绩每次考试保持全年级领先。你说她靠什么？她靠的是对课堂持续的高标准要求，对学生形成稳定、清晰、明确的行为预期。而这些不是因为她天天贴口号，而是因为她有一条“不能偷懒、不能妥协”的师德信念，体现在哪里？体现在她自己从来不迟进教室、坚持每天一个批注、每周一个课外写作任务、每两周一次走访聊天——这才是我们今天讲师德师风应当正视的方向：真正落实到业务本身、落实到课堂教学、落实到带人的“持续信任机制”上。
现在说回教育质量。你说质量靠什么？靠课堂，靠内容，靠反馈，靠策略，但最根本那层，还是靠那份“我想把课讲好”的内在驱动力。只有当一个人心里真把育人当回事，才会琢磨怎么教得更好、怎么讲得更懂。
我们说“提高教育质量是生命线”，不是一句大口号，它真的就是“教师日常行为”的真实总和。真正的教育好不好，家长和学生不会看你的口号写得多漂亮、承诺多惊天动地，而是你有没有认真对待每一次课堂，是否坚持打磨自己的作业设计，是不是在发现问题学生时能多“追两步”。
如果没有师德，那些“提质量”的话，就是空喊。
二、教学质量不是成绩单，它更是能不能“培养人”
这句话我在上个月的月度会议也说过一句：我们不缺分数线，但我们可能缺真正的“育人线”。
很多老师会讲一句话：“质量就是成绩”。这当然没错，但不完整。从考试成绩来看，数据确实能反映一定水平，也能指导方向。但如果我们的学校变成了“追分系统”，那我们的教师角色就会慢慢异化——你不再是带孩子成长的人，而是“攒高分技能包”的人。
你们细想一下，现在孩子的知识掌握能力变了吗？变化很大。他们获取信息的速度远远超过我们想象，手机一刷，比我们备课还精准，但他们最大问题在哪？自主能力弱、内驱力弱、抗压能力差、缺乏系统思维，这几个问题其实才是真正困住他们未来的“深水区”。
那我们课堂传达的知识，是不是要调整？我们是不是能从“讲什么”往“教会学生怎么解决问题”靠一靠？也许你一节讲题课不如别的老师讲得快，但你能引导他们从问题中建立结构、在素材中提取线索，那才是真本事。
所以今天我要说，教学质量，不能只盯着卷面。真正的质量，是：课下学生是否敢提问？课堂是否反馈真实？作业是否存在“思维加工”？学生是否愿意跟你探讨非标准答案？一年之后，他还记得你教的不只是答案，而是方法与信心。
三、有些“育人短板”，得补齐，而不是美化
我直说一点，现在我们有些老师“情绪教学”“短线应对”问题还存在。一个知识点没讲清楚，学生反应“听不懂”，我们下意识不是再去寻找方式，而是先下判断：“他们就是基础差”“他们不听课”“我讲方法他们不愿用”。
这其实是一种“推义务”的行为。
你不反思课堂策略，就跳入“是学生的问题”的逻辑，其实也违背了我们的教育初衷。教育这事，就是反复用“简单语言解释复杂世界”的过程。你解释清楚了，学生就靠拢过来；你解释假清楚，反而造成二次误导，那只能是“教而无效”。
而更严重的是对学生的态度问题。我还是得强调一遍：对学生的尊重不是情绪控制，而是课堂里的准则把控，是不搞双标，是对每一类学生都有信心、有办法、有耐心。
师德不是“每次都耐心讲话”，而是你有没有能力让“孩子听懂你在坚持什么”。
四、教学之外，教师到底怎么“成长”？
我一直说，大多数老师不是“能力差”，而是“在同一个水平线上重复了十年”。
我们现在虽然也搞教研，也安排公开课，也鼓励论文写作。但说句真话，你真问我们老师最近读了哪篇实用教育研究？在哪节课用了什么新的教学策略？我们有些人还是回答不出。
专业成长这事，没有一蹴而就的捷径，它需要长期养成、阶段触发、实践推动、集体互促。不是靠做几节“示范课”，做几份“汇报材料”，那是“对上说话”；我们更需要的是“对教学真正负责”的“深耕行为”。
举个例子，我们有位英语老师，家里带孩子，白天全课带满，她用碎片时间坚持每周把市重点高中的一套作文题改出批语、总结高频错误、写出升级建议，她坚持到第四个月，全班原来反感写作的学生，作文得分突飞猛进。
我不是说大家都必须这么做，但我们起码要让自己的课堂不要“老掉牙”。我们接下来的三个机制，会扎扎实实推。
每月“一次内容维护”机制：每位老师提交一节课的“教学设计复盘材料”，我们要看看哪些旧方法该淘汰了，哪些新思路值得推广。
“一个人带三人”成长机制：每一位中年业务骨干负责带两位年轻教师和一位学科搭档，半年为周期，实现共同备课、教师互看、教学互助。
“教学失败研讨会”机制：每学期我们重点开展两次“教学翻车的总结会”，不是讲经验，而是讲失败，大家看看我们共同的问题到底在哪。
这些措施，我们不走形式。如果再看到“一份计划、一个PPT就是成长展示”，我们就要做处理。
教师专业发展不是PPT里的荣誉堆积，而是站上讲台是否有底气，课下备课是否有温度。
五、有些“该立规矩的地方”，不能再讲情面
今天会议主题是“立规矩、强师德、铸师魂”，我得说点“硬话”。
有些该立的规矩，不能再让了——再让，底线模糊；再拖，风气散了。
1.迟进教室的事，再发现，不通融；
2.学生在楼道追逐打闹“老师视而不见”，再次通报；
3.布置重复性、推卸型作业，一经核查，全学科组通报；
4.擅自调课、长期不参与教研、开会走神玩手机……这不是小问题。我们要严肃处理，从本人到年级组到学科负责人要追责清楚。
光靠倡议、靠讲情义，不够了。师德师风建设，不能“靠德的部分压过规矩的部分”。
六、写在最后：教书育人是一场长线战斗
老师们，我们从教不是做一次精彩演讲，不是刷一阵存在感，也不是教出一个拔尖生就算完事。我们做的是影响、是深耕、是润物无声的“长线工作”。
你对时间负责，时间会帮你积累成就；你对学生认真，学生在人生里会记得你的一点一滴。
我们这代教师有幸赶上一些重大教育改革——“双减”、新课标变革、数字化平台转型……机会很多，但竞争更强。这种时候，哪怕“站住讲台”也得靠真本事。我们要的，是能扛住改革、又做好教学的教师队伍。
这场战役，不能靠讲话完成，得靠你们每节课堂、每次教研、每回备课——一年两年不明显，但三五年后，成效一定拉开。
我今天讲了不少，也许有点重，但我想说：我对这支队伍是有期待的，也有信心的。
那就，从现在起，每个人从自我做起，守住“规矩”，修好“师德”，点亮“师魂”——靠的是日常、是坚持、是团队。
大会到此结束，谢谢大家！
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