更新时间：作者：小小条
在生源质量欠佳的民办高中，“先抓德育还是先抓教学”是每个管理者和班主任绕不开的灵魂拷问。有人说“成绩是生命线，教学才是硬道理”，也有人反驳“没有规矩不成方圆，德育跟不上，教学就是空谈”。
事实上，对于基础薄弱、学生行为*惯有待规范的民办高中而言，德育与教学从来不是非此即彼的选择题，而是相辅相成、必须齐抓共管的必答题。德育是筑牢教学根基的土壤，教学是检验德育成效的标尺，二者同向而行，才能真正实现“低进高出”的育人目标。
一、为何不能二选一？—— 德育与教学的底层逻辑关联
生源薄弱的民办高中，学生普遍存在两个突出问题：一是行为*惯散漫，迟到早退、课堂走神、作业拖沓、厌学是常态；二是学*基础薄弱，畏难情绪重、学*动力不足、缺乏科学方法。
如果只抓教学，忽视德育，课堂会变成“一盘散沙”：老师在台上讲得口干舌燥，学生在台下玩手机、聊天、睡觉，教学目标根本无法落地。久而久之，老师的教学热情被消磨，学生的学*信心更受打击，陷入“教不会、学不会”的恶性循环。
如果只抓德育，脱离教学，德育就会变成“空洞的说教”：校规校纪背得滚瓜烂熟，量化考核扣得严严实实，但学生的核心需求——“学会知识、提升能力”没有得到满足，就会觉得“读书没用”，进而产生抵触心理，德育也会沦为形式主义。
唯有将德育融入教学全过程，用教学成果反哺德育信心，才能形成“抓德育促学风，抓学风提成绩”的良性循环。
二、德育先行，筑牢班级管理的“压舱石”
对于生源薄弱的民办高中，德育必须走在前面，但绝不是“喊口号、搞形式”，而是要抓细、抓实、抓具体，用规则重塑*惯，用关爱唤醒动力。
1. 立规矩：小而实的制度，比“高大上”的要求更管用（必须）
生源薄弱的学生，对过于宏观的道德说教往往免疫，反而对清晰、具体、可执行的规则更易接受。制定班规时，要摒弃“假大空”的条款，聚焦课堂纪律、作业提交、仪容仪表、日常考勤等学生最容易出问题的环节，做到“简单易懂、奖惩明确”。
比如，针对课堂走神，制定“三不”规则：不趴桌、不闲聊、不玩手机，每节课由值日班长记录，每周汇总反馈；针对作业拖沓，实行“分层提交制”：基础题必须按时交，难题可以申请“延时答疑后补交”，既不纵容偷懒，也不给学生过度施压。
规则的生命力在于执行，执行的关键在于“公平公正、一视同仁”。班主任不能因为学生成绩差就放松要求，也不能因为“刺头学生”难管就妥协退让。只有让学生明白“规则面前人人平等”，才能慢慢扭转散漫的风气。
2. 树信心：用“小成功”点燃学*的“星星之火”
生源薄弱的学生，大多长期处于“被否定”的状态，内心深处极度缺乏自信。德育工作的核心，就是帮学生重建“我能行”的信念。
可以从日常小事入手：课堂上，设计一些难度较低的问题，专门提问基础薄弱的学生，只要回答正确，就及时给予肯定；作业批改时，多写鼓励性评语，比如“这次作业比上次工整多了，进步明显！”“这道题的思路很对，再细心一点就完美了”；班级管理中，给每个学生安排力所能及的岗位，比如“窗台管理员”“作业收发员”“纪律监督员”，让他们在承担责任的过程中，感受到自己的价值。
这种“小成功”的积累，看似与教学无关，实则是点燃学生学*动力的关键。当学生从“被老师嫌弃”变成“被老师肯定”，从“班级边缘人”变成“班级小主人”，他们才会主动向课堂靠拢，为后续的教学工作铺平道路。
3. 暖人心：用“不放弃”的态度，融化学生的“心理防线”
民办高中的很多学生，不仅是学*基础差，背后还可能存在家庭关怀缺失、成长环境复杂等问题。他们看似叛逆、冷漠，实则内心渴望被关注、被理解。
德育工作不能只停留在“管纪律”，更要深入到“暖人心”。班主任要多花时间和学生聊天，聊他们的兴趣爱好、聊他们的烦恼困惑，而不是一见面就谈学*、谈成绩；要多关注学生的生活细节，天冷了提醒加衣服，生病了主动关心，让学生感受到“老师是真的在乎我”。
当学生感受到老师的真诚，他们才会愿意打开心扉，接受老师的引导。这种“情感联结”，是比任何班规都管用的“粘合剂”。
三、教学跟进，找准提分增效的“突破口”
德育为教学扫清了障碍，接下来的教学工作，就不能再走“一刀切、满堂灌”的老路，而是要立足学生实际，分层施策、精准发力，让每个学生都能“吃得饱、吃得好”。
1. 备课：降低起点，分层设计，让课堂“接地气”
针对生源薄弱的学生，备课的核心原则是“降低起点、小步快跑、循序渐进”。
教师在备课时，要摒弃“照搬教材、紧盯高考”的思路，而是先摸清学生的“真实水平”：哪些知识点是学生已经掌握的？哪些是一知半解的？哪些是完全不懂的？在此基础上，将教学内容拆解成一个个“小目标”，每节课只聚焦1-2个核心知识点，确保学生能听懂、能掌握。
同时，要设计分层任务：基础层任务面向全体学生，以巩固课本知识为主；提高层任务面向中等生，以拓展应用为主；培优层任务面向尖子生，以拔高提升为主。让不同层次的学生都能在课堂上找到自己的位置，避免“优等生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬。
2. 课堂：趣味互动，精讲多练，让学生“动起来”
生源薄弱的学生，注意力集中的时间较短，枯燥的理论讲解很容易让他们走神。课堂教学要改变“老师讲、学生听”的单向模式，多设计互动环节，让学生主动参与进来。
比如，用生活中的案例解释抽象的知识点，用小组讨论的方式解决疑难问题，用小游戏、小竞赛的形式巩固所学内容。同时，要坚持“精讲多练”的原则：老师的讲解要简洁明了，把更多的时间留给学生练*；练*的题目要分层设计，及时批改反馈，让学生看到自己的进步。
3. 课后：精准辅导，查漏补缺，不让一个学生掉队
课后辅导是提分的关键，尤其是对于基础薄弱的学生。教师要建立学生错题档案，针对学生普遍存在的问题，进行集中辅导；针对个别学生的薄弱环节，进行一对一答疑。
同时，要充分发挥“兵教兵”的作用：将优等生和学困生结成“帮扶对子”，让优等生帮助学困生讲解难题、监督作业。这样不仅能减轻教师的负担，还能让优等生在讲解的过程中巩固知识，让学困生在同伴的帮助下消除畏难情绪。
四、协同发力：构建德育与教学融合的长效机制
德育与教学的融合，不是靠班主任和任课老师的“单打独斗”，而是需要学校层面构建长效机制，让二者真正融为一体。
1. 建立“班主任+任课教师”协同机制
定期召开“学情分析会”，班主任和任课教师共同交流学生的表现：哪些学生纪律好转但成绩仍滞后？哪些学生成绩进步但纪律松懈？针对不同情况，共同制定个性化的教育方案。任课教师要主动参与班级管理，在课堂上渗透德育；班主任要主动了解教学进度，在班级管理中强调学*的重要性。
2. 完善评价体系：既看成绩，也看成长
改变“唯分数论”的评价标准，建立“德育+教学”的多元评价体系。评选“进步之星”时，不仅看成绩提升幅度，还要看纪律表现、作业态度；评选“优秀学生”时，不仅看总分排名，还要看品德修养、团队合作。让学生明白，“好成绩”和“好*惯”同等重要。
3. 家校联动：凝聚育人合力
民办高中的家校沟通，不能只停留在“学生犯错请家长”的层面，而是要主动向家长传递“德育为先、教学跟进”的育人理念，指导家长如何配合学校培养孩子的好*惯。比如，建议家长和孩子一起制定学*计划，监督孩子的手机使用时间，多给孩子鼓励和肯定。只有家校同向发力，才能形成育人合力。
五、写在最后：教育的本质，是唤醒与点燃
生源薄弱的民办高中，办学之路注定充满挑战。但我们要坚信，没有天生的“差生”，只有尚未被唤醒的心灵。
德育不是束缚学生的“枷锁”，而是唤醒学生的“钥匙”；教学不是灌输知识的“流水线”，而是点燃学生的“火种”。当德育与教学同向而行，当规则与关爱相辅相成，我们就能看到：曾经散漫的学生，慢慢变得守规矩、爱学*；曾经迷茫的学生，慢慢找到方向、重拾信心。
这条路，或许道阻且长，但行则将至；行而不辍，则未来可期。
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