更新时间：作者：小小条
各位老师，今天我们围绕“新课程目标”展开研讨。新课程目标是教学改革的风向标，深刻影响着“培养什么人、怎样培养人”的核心问题。结合新课标精神与实践要求，我从以下三方面解读：
新课程的总体目标可概括为“有理想、有本领、有担当”。这要求我们超越知识传授的局限，将立德树人融入教学全程：以理想引领方向（如通过历史课感悟家国情怀，语文课赏析民族精神），以本领支撑发展（如数学建模培养逻辑思维，实验操作提升动手能力），以担当塑造品格（如劳动教育培养责任意识，团队项目锻炼协作精神）。这是对“培养什么人”的时代回答，也是我们一切教学工作的出发点。
针对传统三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）存在的“割裂化”“表面化”问题（如知识传授重结论轻理解，情感培养流于灌输），新课程改革聚焦三大转向：
1.整体性：从“三维割裂”走向“目标融合”。新目标强调知识、能力、情感的内在统一，而非机械叠加。例如讲授“勾股定理”时，不仅要教会计算（知识与技能），更要引导学生经历“观察—猜想—验证”的探究过程（过程与方法），并体会“数学源于生活、用于生活”的价值（情感态度），让目标真正落地。
2.高级性：从“基础认知”走向“高阶思维”。新目标突出批判性思维、创新思维等高阶能力培养。比如语文议论文教学，不再满足于“概括论点”（基础认知），更要引导学生“辨析论证逻辑、尝试提出新观点”（高阶思维）。
3.进阶性：从“统一标准”走向“因材施教”。新目标要求依据学生认知规律和学科核心素养要求，设计“循序渐进”的学*路径。例如数学函数教学，可从“具体情境（行程问题）→抽象概念（函数定义）→复杂应用（跨学科建模）”分层推进，让不同基础的学生都能“跳一跳够得着”。
新课程提出“新三维目标”，为教学实践提供了更清晰的抓手：
1.大观念：从“碎片知识”到“概念性理解”：大观念是学科最基础、最通用的原理，具有“迁移性”（如数学的“函数思想”、历史的“史料实证”）。教学中要避免“知识点罗列”，而是围绕大观念设计单元主题。例如科学“能量守恒”单元，不再孤立讲“动能、势能”，而是以“能量如何转化与守恒”为核心问题，引导学生在多个实验中提炼规律，形成可迁移的认知框架。
2.新知识：从“被动接受”到“真实应用”：新知识强调“在真实情境中解决问题”。比如学*“百分数”时，设计“超市促销方案评估”任务，让学生在计算折扣、对比优惠中理解数学价值；学*“环境保护”时，开展“校园垃圾分类调研”项目，让知识变成“像专家一样做事”的能力。
3.新能力：从“单一技能”到“系统整合”：新能力要求学生“建立知识与真实世界的联系”。例如语文教学，不仅要求“写作文”，更要引导学生“为社区设计宣传海报（整合写作、美术、沟通能力）”；历史教学，不仅要求“背年代”，更要引导学生“用史料分析地方志（整合信息筛选、批判思维能力）”。
学科核心素养是课程目标的具体化（教育部，2018），每个学科都有独特育人价值。例如语文学科核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，数学是“会用数学眼光观察、会用数学思维思考、会用数学语言表达”。教学中要：
1.逆向设计：先明确“本单元/本课要发展学生哪些核心素养”，再设计教学活动与评价方式。
2.真实任务驱动：用“解决真实问题”的任务替代“刷题”，让目标在实践中生长。
3.多元评价：关注学生“理解的深度”（如能否举一反三）和“发展的差异”（如不同学生的独特见解），而非唯一标准答案。
各位老师，新课程目标不是口号，而是教学变革的引擎。让我们以“有理想、有本领、有担当”为方向，以“整体性、高级性、进阶性”为路径，以“大观念、新知识、新能力”为抓手，在课堂实践中培育时代新人！
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