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课程基本信息

课题

《故乡》

课型

新授课

学科

语文

年级

九年级

学段

初中

版本章节

第四单元

教学目标

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

——《初中语文课程标准》

根据课程标准的要求和对学生的充分了解，综合本单元“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说的主题”的单元教学目标，立足本课的文本特质。

我确定了三个教学目标：

1.在人物和景物对比中，感受故乡的变化，思考变化的原因。

2.巧借标点读出人物特点，体会人物感情。

3.感受鲁迅为国家寻找出路的责任心，增强社会责任感。

教学重难点

教学重点：

1.学*对比的表现手法；

2.了解语言描写在小说中的作用，并通过学*掌握这种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。

教学难点：

1.引导学生把握 “杨二嫂” 这个人物形象及在作品中的作用。

2.引导学生把握“我”这个人物的心理，准确理解文中关于“希望”的含义。

学情分析

学生走进小说天地，学*兴趣较浓，在语文素养方面已经有了一定的积累和基础，对小说有了初步的了解，求知欲容易激发。

但鲁迅的文章一向比较深奥，这篇《故乡》篇幅长、难度大，在学生自学基础上，对文本提出了自己的困惑。 梳理这些问题，我根据学生的实际设计了本课的教学目标和重点难点。

预*困惑

教学准备

PPT课件、学生熟读课文，提出自己的阅读困惑。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

情景导入

“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。”今天让我们追随鲁迅的脚步，随他一起回《故乡》。

引用席慕容略带哀愁的诗句契合本文的情感基调。自然引出课题。

教师深情朗读，板书课题。

整体感知

速读课文，圈画出写“我”此次回乡情绪的词句，把握全文的感情基调。思考“我”回到阔别已久的故乡是这样的感情。

“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，能引动整体性阅读的教学问题。让学生对全文结构有一个整体把握。

提出问题，在学生思考后追问，“我”悲哀的原因是什么。速读课文，把握悲哀的感情基调，思考悲哀的原因是故乡的景、故乡的人发生了太大的变化。

故乡景

“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”以这句话的叹号和问号引领学生感受我的惊讶、失望。运用换词法、删词法感受眼前的故乡的景物特点，与记忆中的故乡形成对比。加深对“我”看到故乡实景失望之情的体会。

《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”本设计通过比较阅读，把精彩的词语删掉，或换成无感情的文字，从而引导学生理解文字中表现出的故乡的特征。

“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感叹：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

这是一个怎样的故乡?你又是从哪些看出来的呢?

及时引导和点拔，用换词法、删词法比较不同词语的表现效果。

我记忆中的故乡又是怎样的呢？

故乡人

“阿！闰土哥，——你来了？……”

这句话中又蕴含着怎样丰富的情感呢？

请大家圈点勾画出少年闰土和中年外貌描写的语句，比较他的变化。

同位两人继续合作，用刚才的方式，画出少年闰土和中年闰土语言描写中含省略号的句子，进入角色，放声朗读，说说少年闰土和中年闰土话语中的省略号有什么不同。

教师配乐总结故乡的变化。

提问：是什么使闰土发生了这么大的变化呢?找出中心句。

这一部分继续采用对比法，为了让对比更鲜明突出，特别采用了同位二人合作学*的方法，一人表演少年闰土，一个表演中年闰土，引导学生在朗读中，在对标点符号的研读中亲近文本，关注细节。教师采用启发点拔式，带领学生向文字更深处漫溯。

在教师提示下同桌合作展示，在教师的提示下，右边的同学说出少年闰土这方面的特征，左边的同学说出中年闰土的特征。

故乡情

小组讨论：

面对此人此景，你能为闰土寻得一条出路，让他的生活变得美好起来吗?

完成对写作背景的了解，对杨二嫂作用的感受，对鲁迅写作目的的探究。

这一开放性的问题设计仍是沿着故乡的变化这条线索往纵深处思考，初中语文课程标准总目标要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”“在语文学*过程中，培养爱国主义感情。”这一环节的设置无疑可以推动学生在自主合作探究中发展思维，感受作者的一腔爱国情怀。

独立思考后小组讨论，在全班展示讨论的结果。

A组展示：让闰土离开故乡。

速读背景资料，谈看法。

B组展示让闰土经商

齐答：杨二嫂。

指名回答：她能说会道，精明能干，年轻时被称为豆腐西施，生意红火，可到中年以后为生活所迫变得尖酸刻薄，精于算计，占人便宜。

作业设计

阅读鲁迅的《娜拉走后会怎样》对“走”这个问题进行进一步的探讨。

板书设计/课堂小结

教学反思

1.“美”是语文教学艺术的基础。

理思路结构之“美”。以感激基调的把握引出主问题：“我”为什么悲哀，这一个问题就让学生把握全文结构故乡景、故乡人两大部分，将总分总的结构理清。

课堂语言之“美”。从导入新课的一瞬间，画面、音乐，尤其是教师的课堂语言就要是一种“美”的熏陶。这节课上，每一个环节我都用与故乡有关的诗来过渡并适时配乐总结，让课堂更有诗意。

课堂情绪之“美”。教师的讲课基调也要契合文章的情感基调，美的篇章，需要生动、激情的教学才能让学生掌握思想境界的“美”。这篇小说，教学难度大，整节课的感情基调都是悲哀压抑的，但最后还是通过昂扬的演讲与齐读的声势感染让学生走出压抑，感受生活的美好。

2.“巧”是语文教学艺术的核心。这堂课的教学之“巧”主要体现在抓关键标点之“巧”，抓住叹号、问号、省略号三个标点带动了对景物和人物的分析。在品读文本的过程中，我带领学生通过设计课堂教学“小活动”让学生积极参与到文本品读中，同桌合作研究人物变化，朗读中感受同样标点中其中不同的意蕴。并及时通过句式总结归纳，训练学生的思维能力，激活学生的思维灵感，让每一个孩子都积极表达，环环相扣，又层层推进，推动学生自然走到小说的核心点。同时，让语文教学的过程成为接受文学熏陶和语言训练的过程。

3.“实”是语文教学艺术的归宿。王荣生教授提出：“一切与‘教学艺术’相关的问题，落脚点都在‘教学内容’上。”课堂教学的各个环节要围绕核心教学内容的核心点，在整个教学流程中连贯地落实教学内容。本课教学紧扣“变”字进行文本解读，大到景物、人物描写，小到标点符号的咀嚼品味，以引导学生的阅读感受为课堂教学活动的主线，体会潜在文字背后的“我”的感情和小说的主题。每一个小目标达成都让学生以不同的方式进行小结，再次促进了学生对前面所学内容的巩固。