更新时间：作者：小小条
竹园镇新街小学五六年级语文梳理与探究实践研究报告
一、研究背景与目的
小学五六年级是语文能力进阶的关键阶段，梳理与探究作为语文核心素养的重要组成部分，是衔接小学与初中语文学*的重要桥梁。竹园镇新街小学坐落于“人文古镇、生态竹园”，依托当地竹文化、富源酸菜非遗技艺、马强彝族民俗等地域资源，秉持“让每一片绿叶洒满阳光”的清廉办学理念，结合五六年级学生的认知特点与学*需求，围绕“字词梳理、跨媒介运用、资料探究、报告撰写”四大核心内容开展实践研究。本研究旨在通过系统性的梳理与探究活动，帮助学生分类整合所学知识，发现语文学*规律，掌握自主探究方法，同时让语文学*深度融合竹园镇地域文化与校园特色，全面提升学生的语文综合运用能力，为学校高年级语文教学优化提供实践参考。
二、研究内容与实践过程
（一）字词系统梳理：依托地域与校本资源，夯实语文根基
1. 分类整理学过的字词：以竹园镇新街小学《语文校本字词手册》为基础，结合竹园镇地域特色，组织五六年级学生开展个性化字词梳理。采用“音形义三维分类法”“主题归类法”，将字词与本地文化深度绑定——按偏旁部首分类时，重点梳理“竹”字旁汉字（如“竹、竿、笋、篮”），关联竹园镇“斑竹连片成园”的地名由来；按主题分类时，特设“竹园文化专属板块”，收录“酸菜、楠竹、脆李、魔芋、洋芋”等与本地特产、非遗、地理相关的词语，同时融入校园“清廉文化”词汇（如“廉洁、正直、清朗、自律”），形成《小学字词集锦》。学校定期举办“字词梳理展示墙”活动，将优秀字词手册、分类思维导图张贴于“花木清廉场馆”周边走廊，让字词学*与清廉文化浸润相结合。
2. 探究汉字特点与书写规律：结合学校“书法进校园”特色活动与竹园镇文化元素，引导学生探究汉字构字与书写规律。语文课堂上，以“竹园”“新街”“酸菜”“清廉”等特色字词为例，分析形声字的构字逻辑（如“酸”字为非遗专用字），探究会意字的文化内涵（如“廉”字从“广”从“兼”，暗含“广纳兼听、品行方正”的深意）；书法社团中，邀请书法老师针对“竹”“篮”等左右结构字“左窄右宽”、“廉”“盛”等上下结构字“上紧下松”的书写要点开展专项练*，还组织“书写竹园文化字词”比赛，将优秀作品汇编成《小学学子书法集》，在书写中深化对地域与校园文化的理解。
（二）跨媒介阅读与运用：融合地域场景，拓展表达维度
1. 感受不同媒介的表达效果：选取“竹园镇文化名片”为核心主题，组织学生对比不同媒介的呈现形式与表达效果。通过聆听广播站的“竹枝词诵读”栏目、欣赏“黎渊石雕艺术”图文展，学生直观感受到：文本擅长细腻描写酸菜的制作工艺与历史渊源，视频能动态展现竹园镇久安里、大跌水风光的立体之美，有声朗读通过语调传递竹枝词的韵律韵味，图片则以视觉冲击凸显石雕艺术的精湛细节。在对比分析中，学生清晰把握了不同媒介的表达优势，也加深了对家乡文化的认知。
2. 实践跨媒介信息整合：结合学校“竹园生态探秘”研学活动，开展跨媒介探究实践。学生组成小组，通过文字记录校园周边楠竹的生长特征、用相机拍摄古酸菜制作场景、用思维导图梳理“竹文化—非遗—生态”的关联脉络，最终以“图文手册+短视频解说”的形式呈现探究成果——部分优秀作品被上传至学校公众号，或在“清廉文化节”上展示，其中《富源酸菜非遗技艺初探》系列作品，还获得了竹园镇文化站的认可与推荐，学生在实践中初步掌握了多种媒介融合运用的方法。
（三）资料查找与运用：链接地域资源，培养探究能力
1. 学*资料获取渠道与方法：学校图书馆、信息技术教室为学生提供专属探究空间，语文教师联合图书管理员、信息技术教师，系统指导学生运用多种渠道查找资料。针对“酸菜非遗技艺”“泥塑艺术”“竹园镇地名由来”等探究主题，学生通过学校图书馆的地方文献专区查阅《奉节县志·竹园篇》《非遗名录》，利用本地文化官网、少儿百科网检索相关信息，通过班级微信群向长辈访谈收集酸菜制作的口述资料，部分小组还走进竹园镇文化站、非遗传承人工坊实地查阅档案、观摩技艺。教师重点教授“关键词检索”“权威来源筛选”“核心信息提取”等技巧，如在查找“酸”字用法时，引导学生对比字典释义与非遗申报中的约定俗成用法，培养辩证思考能力。
2. 解决学*生活相关问题：结合学校生活与竹园镇实际设计探究主题，如“竹园镇赶集日文明用语调查与建议”“校园清廉文化宣传策略探究”“减少竹园方言中的错别字”等。以“赶集日文明用语”为例，学生分组在新街赶集日实地观察记录，结合竹园镇法治宣讲活动中学到的公共礼仪知识，查找文明用语规范资料，分析方言中不规范表达的成因，最终形成《赶集日文明用语手册》，并在校园与集市周边开展宣传；在“清廉文化宣传”探究中，学生通过查找资料、设计手抄报、撰写简短倡议书，将语文探究与校园德育深度融合，用探究成果解决实际问题。
（四）简单研究报告撰写：呈现探究成果，提升表达能力
1. 明确研究报告基本结构：语文教师结合竹园镇新街小学学生的认知水平，简化研究报告撰写要求，明确标题、研究目的、研究方法、研究内容与结果、总结与建议五大核心要素。以学校优秀案例《竹园镇楠竹生长*性探究报告》《竹园酸菜非遗技艺传承现状调查》为例，讲解各部分的写作要点，强调研究目的要贴合地域与校园生活，研究方法要具体可行（如实地访谈、文献查阅、观察记录），结果呈现要条理清晰。
2. 实践撰写与交流展示：学生以小组为单位，围绕“竹园镇脆李产业宣传文案设计”“竹园镇久安里保护建议”“校园清廉文化标语创作”等主题开展探究，结合查找的资料与实践观察结果，撰写简单的研究报告。学校联合竹园镇文化站举办“小小研究员”探究成果分享会，各小组上台展示《竹园酸菜制作工艺研究报告》《石雕艺术中的语文元素》等作品，分享探究过程中的收获与困惑；同时将优秀研究报告汇编成《小学五六年级语文探究成果集》，其中部分作品还被纳入学校清廉文化系列读本，供全校学生参考学*。
三、研究成果与收获
1. 学生能力显著提升：通过系列实践活动，竹园镇新街小学五六年级学生已能自主运用多种方法分类整理字词，熟练掌握汉字构字与书写规律，尤其对地域特色字词的理解更为深刻；能准确区分不同媒介的表达效果，初步学会跨媒介整合与呈现信息；熟练运用图书馆、网络、实地访谈等渠道查找资料，能解决与校园生活、家乡文化相关的简单问题，超过65%的学生能独立完成结构完整、逻辑清晰的简单研究报告，探究过程中还培养了对家乡的认同感与自豪感。
2. 教学资源持续丰富：研究过程中形成了《小学字词集锦》《学子书法集》《探究成果集》等系列校本资源，其中融入地域文化的字词手册、研究报告案例，为学校高年级语文教学提供了丰富素材；同时总结出“字词梳理+地域文化”“跨媒介运用+非遗探究”“资料探究+清廉德育”的教学模式，优化了学校语文教学体系。
3. 学*氛围日益浓厚：多样化的梳理与探究活动，让语文学*跳出课本局限，与竹园镇的竹文化、非遗技艺、古镇风貌及学校清廉文化深度融合。学生在探究“家乡非遗”“校园德育”等主题的过程中，感受到语文的实用性与趣味性，课堂参与度、自主探究热情显著提高，校园内形成了“爱梳理、善探究、乐表达、爱家乡”的良好学*氛围。
四、总结与展望
竹园镇新街小学五六年级的语文梳理与探究实践，立足本地地域资源与学校清廉办学特色，通过字词梳理夯实基础、跨媒介运用拓展视野、资料探究培养思维、报告撰写提升表达，实现了语文知识、实践能力与文化传承的有机结合，有效提升了学生的语文核心素养。未来，学校将进一步深化梳理与探究教学，结合营上镇的游击支队红色文化、大跌水生态资源、脆李产业等，设计更多贴合学生生活的探究主题，如“竹园红色文化诗词整理与诵读”“脆李产业宣传文案创作”等；同时加强家校社协同，邀请非遗传承人、文化站工作人员、家长参与学生探究活动，拓宽探究渠道与深度。相信通过持续实践与优化，竹园镇新街小学的语文梳理与探究教学将不断完善，助力学生在语文学*中收获成长，真正实现“学语文、用语文、爱家乡、守清廉”的目标。
杨文考
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