更新时间：作者：小小条
六年级上册语文第五单元的语文要素是围绕中心意思来写，从不同方面或者不同事例来写，在设计的时候我们要抓紧这个重点关注。
在设计《盼》的教学方案时，我们将立足*作单元的精读课文定位，紧扣“体会文章是怎样围绕中心意思来写”这一核心目标，引导学生在阅读中学*表达方法。
一、教材与学情分析
1. 教材定位与内容简析
《盼》是统编教材六年级上册第五单元的第二篇精读课文。这是一个*作单元，单元的核心语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思”。
课文节选自铁凝的短篇小说，以一件“新雨衣”为线索，通过“得到雨衣盼变天”“下雨盼外出”“没法出门盼雨停”“如愿穿雨衣”等一系列小事，细腻刻画了主人公“蕾蕾”盼望穿上新雨衣的迫切心情。
2. 学情分析
六年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，但对于如何“围绕中心意思选择合适事例，并运用多种描写方法将重要部分写具体”还需要系统指导。
孩子们对“盼”这类情感体验并不陌生，但如何将这种抽象的情感具象化为生动的文字，正是本课要突破的难点。
二、核心素养教学目标
1. 语言运用
能正确读写“袖、篷、缩”等13个生字，理解并运用“窸窸窣窣、嘟囔、理直气壮”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，梳理并概括课文围绕“盼”所写的事例。
2. 思维能力
通过品读关键词句，体会课文是如何通过心理、动作、语言、环境等多种描写方法来具体、生动地表现“盼”这一心理活动的。
能辨析并初步赏析文中心理描写的不同方式（如内心独白、动作暗示、景物烘托）及其表达效果。
3. 审美创造
感受课文富有童趣的语言和细腻真切的情感描写，体会儿童天真可爱的内心世界。
能借鉴课文的写法，尝试围绕一种情感（如“烦”）进行小练笔，学*将情感写具体、写生动。
4. 文化自信
通过阅读，体会文章是如何“以立意为宗”，感受汉语在表达复杂情感方面的独特魅力。
三、教学重难点
重点：体会课文是如何围绕“盼”这一中心意思，选取不同事例并运用多种描写方法将其写具体的。
难点：学*并迁移运用文中把心理活动写具体、写生动的方法。
四、教学准备
教师：制作多媒体课件，包含生字词、关键语段、心理变化曲线图或思维导图；准备课文中“盼”的不同事例卡片；选取适合朗读的音频或视频片段。
学生：预*课文，查字典自学生字新词；回想一次自己“盼”的亲身经历。
五、教学课时
2课时
六、教学过程
第一课时：初识“盼”之脉络与起因
（一）趣味导入，激活情感体验（约5分钟）
1. 情境创设：播放一段儿童在雨中快乐嬉戏的短视频（展现孩子穿着雨衣踩水、转圈等场景）。
2. 谈话入课：
“同学们，如果此刻你有一件漂亮的新雨衣，你会不会也像视频中的孩子一样，天天盼着下雨？”
“著名作家铁凝小时候就有过这样的经历。今天，让我们一起走进她的作品《盼》，看看她是如何将这种‘盼’的心情写得活灵活现的。”
3. 板书课题，齐读课题。
（二）初读感知，扫清障碍理脉络（约20分钟）
1. 自主朗读，学*字词
学生自由朗读课文，圈画生字新词，借助工具书或上下文初步理解。
重点指导：“袖”、“缩”、“嚷”的书写；“窸窸窣窣”、“嘟囔”的读音和理解。
2. 检查朗读，整体感知
指名分段朗读，师生共同评议，确保读通读顺。
思考：课文中的“我”“盼”的是什么？围绕“盼”写了哪几件事？
3. 梳理情节，把握中心
引导学生用简洁的语言概括事件，完成情节梳理的思维导图或表格。
示例：
顺序 事例概括 心情
1 得到新雨衣 兴奋、喜爱
2 盼望着变天 焦急、盼望
3 下雨了想借机外出 急切、失望
4 盼雨留到明天 担心、憧憬
5 如愿穿上雨衣 喜悦、满足
（三）聚焦“得衣”，体会初始之“盼”（约10分钟）
1. 品读第1-2自然段：思考：“我”收到新雨衣后有哪些表现？从哪些词语可以看出来？
2. 交流点拨：引导学生抓住“立刻抖开”、“就往身上穿”、“走来走去”、“戴上”、“抖抖”等一系列动词，感受“我”对新雨衣的喜爱和初次体验“盼”的兴奋心情。
3. 朗读指导：读出迫不及待的欣喜之情。
（四）课堂小结与作业（约5分钟）
1. 小结：这节课我们理清了文章脉络，感受到了蕾蕾初得雨衣时的兴奋，也为后续深入的“盼”做了铺垫。
2. 作业：
抄写本课生字新词。
熟读课文，思考课后*题。
第二课时：深究“盼”之写法与运用
（一）复*旧知，温故引新（约5分钟）
1. 听写词语：“斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔、理直气壮”。
2. 回顾：课文通过哪些事例来写“盼”的？
（二）任务驱动，探究写法（约25分钟）
核心任务：化身“心理侦探”，探寻作者将“盼”写具体的秘诀。
1. 探寻心理描写的多样性（内心独白）
出示句子：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
引导发现：这是什么描写？（心理描写）它有什么特点？（直接写出心中所想，即内心独白）
体会妙处：表现了“我”怎样的心情？（天真、焦急、略带抱怨）
2. 探寻动作、语言描写对心理的烘托
动作暗示：
“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步……”（反常动作显期盼）
“我又伸手试了试周围，仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”（连贯动作显兴奋）
语言描写：
分角色朗读“我”与妈妈的对话部分。
关注“我”的“嘟囔”、“央求”，体会其从不满到恳求的心情变化，感受语言对人物内心的揭示作用。
3. 探寻环境描写对心情的烘托
“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”（拟人，烘托“我”看到起风时的喜悦）
“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”（比喻，将雨滴比作珍宝，映衬“我”内心的美好憧憬）
4. 总结写法，形成图表
师生共同总结将心理活动写具体、写生动的方法：
内心独白直接说
动作神态来暗示
语言对话露心迹
环境景物巧烘托
形成板书或“写作秘诀卡”。
（三）学以致用，迁移练笔（约10分钟）
1. 创设情境：以“烦”为中心意思，创设情境（如：被一道难题困住时；周末计划被打乱时）。
2. 明确要求：运用至少两种刚学到的方法，写一段话表现“烦”的心情，注意不直接出现“烦”字。
3. 学生练笔，教师巡视。
4. 展示评价，互动修改：选取典型*作，师生围绕“是否运用了所学方法”、“是否将心情写具体”进行点评和修改。
七、课后拓展欣赏
1. 阅读拓展：推荐阅读铁凝的《盼》原文全文，或她的其他短篇小说，感受其清新朴实的文风。
2. 生活链接：留心观察生活，记录一次自己或他人“盼”的经历，运用本课所学方法，尝试写一篇短小的生活随笔。
八、板书设计
盼
（中心意思：盼穿新雨衣）
事例：得雨衣 → 盼变天 → 盼外出 → 盼雨停 → 如愿
心情：兴奋 → 焦急 → 急切→失望 → 担心 → 喜悦
写法：内心独白 动作暗示 语言透露 环境烘托
（把心理活动写具体、写生动）
九、教学反思（供教师课后填写）
本设计紧扣单元语文要素，以“体会如何围绕中心意思写”为主线，通过品读、探究、练笔等环节，力求实现“读写结合”。
在第二课时的写法探究环节，采用了任务驱动和小组合作的方式，旨在调动学生主动性，但在时间把控和不同层次学生的参与度上需进一步关注和调整。
小练笔的设计贴近学生生活，迁移性强，后续可加强个别指导，并利用好生生互评的机制。
希望这份融合了前沿理念与实用策略的教学设计，能助您打造出一节高效而生动的语文课！
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